ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
Программы по обучению здоровому образу жизни
детей с глубоким нарушением интеллекта

МИР ВОКРУГ НАС
(элементарный курс по естествознанию)
Автор-составитель Т.Н.Беликова,
 учитель детского дома-интерната №1 г.Петродворца

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Программа рассчитана на то, чтобы дать детям знания об изменениях в природе в разные времена года, а также научить их устанавливать связи между явлениями живой и неживой природы, познакомить с элементарными физическими и химическими свойствами предметов.
     У глубоко умственно отсталых детей нарушен не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, процессы познания недоразвиты, в результате чего дети получают неполное, искаженное представление об окружающем мире. Страдает процесс восприятия. Для таких детей требуется больше времени, чтобы воспринять предлагаемый материал. Они с трудом выделяют главное, нс понимают внутренние связи между частями. Их восприятием необходимо руководить.
     Недостаточно сформировано мышление. При анализе предметов дети выделяют только общие свойства предмета, а не его индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предмете отдельные части, дети не могут установить связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Сравнение проводят по несуществующим признакам. Хотя отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, это отнюдь не означает, что такие дети необучаемы.
     В процессе специального обучения развиваются высшие психические функции и корригируются недостатки.
     В программе предлагается непосредственное общение ребенка с природой на экскурсиях, прогулках, при наблюдениях, в играх, практических действиях. Знания, полученные через природу, используются на других уроках.
     Например, на экскурсии в парке дети любовались осенним пейзажем, выясняли причину и значение листопада. На уроках рисования по знакомым впечатлениям они изображали в рисунке «Золотую осень», а на уроках развития речи составляли короткий рассказ про осень.
     В данной программе дети учатся познавать свойства и качества предметов в единении с природой. Только в природе ребенок чувствует себя свободно, раскованно, а следовательно, легче воспринимает предлагаемый материал.
     Например, чтобы показать детям, что снег предохраняет землю от охлаждения, а вода из жидкого состояния может переходить в твердое, им предлагается сделать опыты. Дети берут две жестяные баночки с водой. Одну закапывают глубоко и снег, а другую оставляют па воздухе, и убеждаются в том, что вода быстрее замерзла па воздухе, значит снег защитил воду, окутал ее, словно одеялом, а следовательно, и землю тоже. А вода, оставленная на воздухе, стала твердым, гладким, холодным, блестящим и хрупким льдом.
     В природе дети по-другому видят предметы, их отдельные свойства. У них быстрее формируются временные представления, развиваются органы чувств. Все накопленные при этом знания создают необходимую подготовку к восприятию более сложного материала, который будет способствовать дальнейшему развитию детей, приспособлению их к жизни, труду.
     Чтобы каждый урок имел практическую направленность, необходимо теоретические знания связывать с практическими действиями. что и предусмотрено в программе.
     Программа включает в себя разделы ознакомления детей с элементарными законами живой и неживой природы, практические упражнения, опыты, предусматривает зарисовки, экскурсии, беседы, содержащие первоначальные сведения о пашей планете Земля.
     Программа включает разделы:
     I. Познай свой край.
     II. Неживая природа.
     III. Живая природа.
     IV. Земля, па которой мы живем.
     В каждом разделе даны темы уроков, определено содержание практических работ, упражнении, опытов, дидактических игр, виды работ по развитию устной речи, выделены слова для словарной работы.
     Основные формы и методы обучения - это практические упражнения н опыты, зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.
На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.
     В разделе «Познай свой край» основное внимание уделяется развитию познавательной деятельности, психических процессов, воспитанию любви к природе своего края и бережному к йен отношению.
     Темы уроков зтого раздела: «Моя Редина», «Природа полна необыкновенных чудес», «Из всего многообразия мира - природа наиболее доступна детям». «Здравствуй, гостья - зима», «К нам весна шагает...», «Лето красное настало».
     При изучении первого раздела большое значение имеет общение детей с учителем, обучение умению спрашивать. Формируется запас сведении, точность представлений-, способность дифференцировать.
     При изучении остальных разделов основное внимание уделяется умственному развитию детей, их познавательной деятельности, развитию органов чувств, практической направленности, установлению причинно-следственных зависимостей.
     Темы уроков раздела «Неживая природа»: «Солнце», «Воздух», «Вода», «Почва».
     Темы уроков раздела «Живая природа»: «Растения», «Растения леса», «Животные леса», «Птицы леса», «Растения лугам, «Животные луга», «Растения поля», «Животные поля», «Растения водоемов», «Животные водоемов».
     Темы уроков раздела «Земля, на которой мы живем»: «Горизонт», «Ориентирование но солнцу», «Знакомство с компасом», «Какую поверхность имеет Земля?», «Чем богата наша страна?:»
     Задачами данной программы являются:
- Развить познавательные способности детей, научить их удивляться.
- Сформировать в пределах возможного мыслительного процесса.
- Корригировать высшие психические функции детей.
- Выработать у детей осмысленное, правильное представление об изучаемых предметах и явлениях в природе.
- Научить пользоваться этими представлениями в быту.
- Воспитать в детях любовь к природе, стремление ее беречь и защищать.
Процесс обучения глубоко умственно отсталых детей должен способствовать их всестороннему развитию. На уроках следует уделять внимание развитию речи ребенка, учить его правильно произносить и употреблять слова, правильно строить предложения. Особое внимание следует уделять развитию диалогической речи, умению отвечать на вопросы учителя, выполнению практических упражнений.
Познавая мир природы, дети переносят свои впечатления в мир рисунка. У них лучше развиваются творческие способности. Все увиденное в природе - цветы, плоды, листья, рыбы, водоросли -оживает в их творческих работах по изобразительной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
примерное ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I.	ПОЗНАЙ СВОЙ КРАЙ 
Тема 1. Моя Родина
     Знакомство с понятием Родины (это моя школа, мой участок, мой город, моя страна).
     Знания, умения, навыки. Сформировать представление о Родине и природе своего края. Воспитать эмоциональный подъем, гордость за свою Родину.
     Словарь. Родина, край, страна.
     Работа по развитию устной речи. Составление словосочетаний: моя Родина, Родина-мать, моя страна, родная сторона, страна.
Тема 2. Природа полна необыкновенных чудес 
(беседа об изменениях в природе на протяжении лета)
     Изменение температуры воздуха в течение лета. Самый жаркий месяц лета. В каком месяце осадков было больше? Небо в начале, середине и в конце лета. Наблюдение за радугой. Цветение кустов и деревьев, плодоношение. Лекарственные растения, сроки их сбора. Птицы в парке, поле, на участке, их поведение в течение лета.
Чтение стихотворения Е. Трутьевой «Дождик» и Е. Дрожжина «Первый гром».
     Поговорки-шутки: «Туча летуча, а дождь - бегун», «Как гром ни гремит, а все замочит»..
     Знания, умения, навыки. Расширение кругозора, систематизация опыта, развитие речи, познавательной деятельности. Развитие навыков речевого общения. Учить понимать скрытый смысл народной мудрости. Устанавливать причинно-следственные отношения между предметами. Учить анализировать и делать простые выводы.
     Словарь. Радуга.
     Работа по развитию устной речи. Составление словосочетаний: радуга разноцветная, радуга-дуга.
Тема 3. Из всего многообразия мира -природа наиболее доступна детям
     Три периода осени (экскурсия в парк в начале, середине и конце осени). Составление календаря погоды и природы.
     Наблюдение за явлениями живой и неживой природы (солнце, воздух, осадки, почва). Солнце не поднимается высоко, греет, но не сильно. Воздух становится холоднее. Еще бывают грозы. Туман -охлажденные капельки воды, повисшие в воздухе. Первые заморозки на почве. Небо - это воздух, который окружает нашу землю. Воздухом дышат люди, животные, растения.
     Р а с т и т е л ь н ы й   м и р
В парке становится все красивее. Окраска листьев, опадание листьев. Причина и значение листопада.
     Ж и в о т н ы й м и р
     Насекомые. Рассматривание серебристой паутины. Заметить, кто ее плетет, где прячется. После заморозков жизнь насекомых замирает. Почему?
Муравьи забрались в глубь муравейника, закрыв ходы.
     П т и ц ы
     Птицы летают стаями, Почему? Постепенный отлет птиц. Кто улетает раньше и почему? (Когда становится мало насекомых, улетают ласточки и стрижи). Позже всех улетают водоплавающие птицы. Почему?
     Ж и в о т н ы е   н а ш и х   л е с о в 
     Еж устраивает свое жилище. Зачем?
     Медведь начинает много есть. Забирается в поле, где растет овес, в малинник, ест желуди. Почему?
     Лиса и волк - хищники, запасов на зиму не делают. Почему?
     Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и й 
     А. К. Толстой «Осень», М. А. Познанской «Журавли».
     Р а с с м а т р и в а н и е   к а р т и н ы 
      И. И. Левитан «Золотая осень».
     П о с л о в и ц а  
     Гром в сентябре предвещает теплую осень.
     П р а к т и ч е с к и е   д е й с т в и я 
      Рассматривание через лупу паука, как он плетет паутинную нить.
     Д и д а к т и ч е с к и е  и г р ы
     «Чего не стало?», «Найди, о чем расскажу», «Найди пару», «Найди листок, как на дереве», «Все по домам».
     П р о г у л к а  н а   в о д о е м
     Вода изменилась - стала прозрачнее. Водные растения опустились на дно. Лягушки, улитки зарылись в ил. Рыбы собираются в стаи. Первый лед на водоемах. Под водой становится темно.
     Знания, умения, навыки. Воспитывать любовь к родной природе и бережное к пей отношение. Создавать положительные эмоции. Показать многообразие н красоту окружающего мира. Расширять познания об окружающем мире. Устанавливать взаимосвязь живой и неживой природы. Учить вычленять отдельные признаки предметов, явлений; сравнивать их, группировать, классифицировать по определенным общим признакам. Способствовать развитию мышления и речи. Называть растения по памяти. Описывать и называть признаки растения в ответ на вопросы взрослого. Найти предмет по сходству. Найти часть по целому. Найти целое по части. Установление причинно-следственных зависимостей. Закрепление полученных ранее знаний.
     Словарь. Туман, золотые монетки, листопад, ил.
     Работа по развитию устной речи. Подбор однокоренных слов: туманный - затуманено; листопад, водоплавающие, малинник, хищник. Словообразование: ил - илистый.
Тема 4. Итоговая беседа об осени
     Знания, умения, навыки. Закрепление полученных ранее знаний.
Тема 5. «Здравствуй, гостья - зима» 
(экскурсия в парк в начале, середине и конце зимы)
     Наблюдения за явлениями неживой природы, их изменениями в течение зимы. Составление календаря погоды и природы. Солнце -яркое, тусклое или закрытое тучами. Солнце все позже восходит и раньше заходит. Дни становятся короче. Отметить высоту солнца в полдень, продолжительность светового дня. Отметить погоду, сравнить ее со вчерашней.
     Снег, его свойства. Снег согревает землю от промерзания. Снежный покров является источником влаги для растений в весенний период. Обратить внимание на то. как легко дышится в морозный день, когда идет снег. Это потому, что падающий снег забирает из воздуха мельчайшие частички пыли. Почему глубина снега неодинакова в разных местах? (Работа ветра).
     Ветер. Обычно усиливается в феврале. Ветер - сильный, слабый, холодный, пронизывающий. Определение силы ветра. Вьюга. метель, поземка.
     Сильные морозы.
     Р а с т и т е л ь н ы й  м и р
     Зимой деревья без листьев. Рассмотреть строение дерева: ствол, крону, расположение веток.
     В парке тихо. Ветки деревьев опустились под тяжестью снега.
     Обратить внимание на красоту зимнего пейзажа, па бережное отношение к природе. В сильный мороз ветки деревьев и кустарников хрупки. Сравнить хвойные и лиственные деревья. Рассмотреть почки на деревьях. Вспомнить, что происходит с деревьями весной, летом, осенью.
     Зимой деревья отдыхают, чтобы набраться сил к будущей песне. Зимой деревья не питаются, не растут, как бы погружаясь в глубокий сон. У деревьев есть защита от промерзания. Летом под корой у них образуется особая ткань - пробковая. Она не пропускает из дерева ни воды, ни воздуха. Чем старше дерево, тем толще пробковый слон, поэтому старые деревья легче переносят холод. У деревьев есть еще одна защита - пушистое снежное одеяло.
     П т и ц ы
     С наступлением холодов птицы прилетают к жилищу человека.  Почему?
     Появление новых птиц в парке. Снегири, чечетки, щеглы - это кочующие птицы, которые прилетели к нам с Севера. Класси4зика-цпя птиц (перелетные, зимующие, кочующие). Понаблюдать, чем питаются птицы (плодами деревьев и кустарников: ягодами, сережками, шишками, семенами трав: чертополоха, репейника, крапивы). Трудно найти корм птицам в февральские лютые морозы. В это время часто бывает гололед, стволы и ветки деревьев покрываются тонким слоем льда. В результате птицы не могут достать насекомых из-под оледеневшей коры. Как помочь птицам? Устройство кормушек.
     Ж и в о т н ы е   н а ш и х   л е с о в
     Лиса и волк бегают по лесу в поисках пищи. Лиса охотится за мышами, которые снуют под снегом по снежным коридорам. Она долго принюхивается и, обнаружив мышиные ходы, начинает прыгать по снегу, мыши, испугавшись, выбегают.
     Зайчик весь день сидит под кустом, а ночью поскачет искать пищу: кору погрызет у деревьев, особенно он любит осину. Лесники заботятся о зайцах и заготавливают им кучи осиновых веток.
     В солнечный день можно увидеть белку. Весь день белка занята добыванием пищи. В сильные морозы она прячется в дупле. Заткнув отверстие, она несколько дней сидит в своем теплом гнезде.
     В феврале у медведицы появляются медвежата.
     Р ы б ы
     В сильные морозы рыбы опускаются ближе ко дну, многие из них засыпают. Тело рыб покрыто слизью, как шубой. Водные растения все полегли. Некоторые водоросли начинают гнить. Воздуха становится все меньше, и рыбам труднее дышать. Чтобы они не задохнулись, люди пробивают в реках, прудах проруби, через которые под воду поступает чистый, свежий воздух.
Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и й
А. С. Пушкин «Зимнее утро». «Идет волшебница зима». И. Суриков «Зима». Н. Никитин «Ж.гуч мороз». С. Маршак «Февраль». Л. Татьяничева «Снегири». С. Есенин «Береза».
Ч т е н и е   х у д о ж е с т в е н н о й   п р о з ы
М. Пришвин «Ночевка зайца». Н. Павлова «Зимняя пирушка». В. Бианки «Январь», «Синичкин календарь». Г. Скрябитскнй «В зимнюю стужу», «Маленький лесовод», «Четыре художника».
     Р а с с м а т р и в а н и е  к а р т и н
В. А. Серов «Зима в Абрамцеве». К. А. Коровин «Зимой». И. Э. Грабарь «Зимний солнечный день».
П о с л о в и ц ы ,   п о г о в о р к и,  п р и м е т ы
Спасибо, мороз, что снег нанес. Береги нос в большой мороз. Снег глубок - хлеб хорош. Снег на полях - зерно в закромах. Дым столбом - к морозу.
П р а к т и ч е с к и е  д е й с т в и я
Рассматривание снежных хлопьев через лупу. Вывод: это отдельные снежинки, сцепленные вместе. А между снежинками воздух, поэтому снег пушистый. Рассматривание снежинки на куске фанеры или картона через лупу. Строение отдельных снежинок. Самая простая форма - шесть лучей в виде иголочек. Писатель И. Тургенев приветствовал снег такими словами: «Здравствуйте, легкие звезды пушистого снега».
Раскопать снег там, где росла трава. Под снежным покрывалом можно увидеть маленькие зеленые растения с прижатыми к земле слабенькими листьями. Вывод: снег защищает почву, не давая ей охладиться.
Опыт: налить в две банки воды и в морозный день одну закопать глубоко в снег, а другую оставить на воздухе. Где вода замерзнет быстрее? Вывод: слой снега лучше сохраняет тепло.
Срезать веточку и поставить в теплую воду. Она не распустится очень долго. Провести этот опыт в конце зимы. Срезанные ветки через несколько дней дадут молодые побеги. Вывод: во время	покоя деревьев происходят какие-то жизненные процессы.
 Следы на снегу. Определить, чьи они. 
 Измерить высоту сугроба, свежевыпавшего снега.
     Д и д а к т и ч е с к и е   и г р ы
«Загадай, мы отгадаем», «Кто лучше запомнит», «Найди, о чем расскажу», «Найди дерево по кроне (стволу, коре)».
Путешествие - прогулка на водоем
Водоем закрыт толстым льдом. Сверху он засыпай снегом, поэтому рыбам очень темно. Они стали сонными, движутся мало. Под водой мало воздуха. Как помочь рыбам?
     Итоговая беседа о зиме.
     Знания, умения, навыки. Способствовать расширению представлений об окружающем мире. Развивать умственные способности. Корригировать психические процессы. Воспитывать эстетические чувства. Повышать активность мыслительных процессов. Развитие всех психических процессов, их коррекция. Формирование диалогической речи. Установление причинно-следственной зависимости в природе. Воспитание любви к родной природе и желание ее охранять. Воспитание интереса, заботливого отношения к обитателям водоемов. Выработка практических умений. Активизация словаря, мыслительных операций. Воспитание чувств и их коррекция. Закрепление знаний о деревьях. Развитие познавательной деятельности.
     Словарь. Солнце, снегопад, снег, ветер, вьюга, метель, поземка, прорубь, снежинка.
     Работа по развитию устной речи. Словообразование:
     Солнце тусклое. Солнце яркое. Солнце, закрытое тучами. Снегопад обильный. Снегопад сильный. Снегопад слабый. Снег, как пух. Снежное покрывало. Снег пушистый, лохматый. Снег искрится.
     Ветер сильный. Ветер слабый. Ветер пронизывающий. Вьюга воет. Вьюга завывает. Метель метет, заметает. Поземка стелется. 
    Снегирь красногрудый. Чечетка веселая, быстрая. Репейник колючий.
Снежника снежная. Снежинка нежная. Снежинка разрезная. Снежинка лучистая.
     Составление предложений со словом «прорубь».

Тема 6. «К нам весна шагает...» 
(экскурсия в парк в начале, середине и конце весны)
     Наблюдение за неживой природой в течение весны. Составление календаря погоды и природы.
     Солнце яркое, но еще мало греет. Солнце поднимается все выше. Восходит солнце на востоке, заходит на западе. День увеличивается. Появились кучевые облака. Они появляются при нагревании воздуха. Чем больше тает снег, тем больше таких облаков.      Образовались сосульки.
     Снег стал рыхлым, темным, ноздреватым, грязным, зернистым. Образовались проталины. С юга дуют теплые ветры.
     Идет ледоход.
     В начале мая гремит первый гром. Понаблюдать, как природа меняется перед грозой.
     Показать детям половодье. Вода мутная, грязная, ее много. Почему так много воды?
     Р а с т и т е л ь н ы й   м и р
     Зазеленела трава. У деревьев начинается сокодвижение. Стало тепло, и вода с растворенными в ней питательными веществами из почвы поднимается по стволам деревьев к почкам. Они оживают, и распускаются листья.
     Понаблюдать, как цветут ольха, верба, как появляется хвоя у лиственницы. Лиственница дает ценную древесину, которая не гниет. Из нее делают телеграфные столбы, используют при строительстве мостов, в самолетостроении. Ее древесина не гниет.
     Появляются первые весенние цветы: голубая полоска, тонкая ветреница, фиалка, гусиный лук, мать-и-мачеха, зацветают ландыш, черемуха.
     Н а с е к о м ы е
     Появляется большое количество насекомых: комаров, мух, бабочек. Все они рады солнцу.
     П т и ц ы
     Воробьи громко чирикают. Скачут целыми стаями. Понаблюдать, что они носят в своих клювах и зачем. Остальные птицы улетели в лес устраивать гнезда. Какие птицы улетели в лес? Возвращение перелетных птиц. Птицы не вьют гнезд па чужбине, а выводят птенцов на Родине. Развешивание скворечников.
     Прилет пернатых из дальних стран: грачей, скворцов, жаворонков. В парке стало шумно и радостно.
     Д и к и е  ж и в о т н ы е
     Весной у зайчихи появляются зайчата.
     Выходит медведь из берлоги. У медведицы подросли медвежата. Они бродят по лесу в поисках пищи. Чем они питаются? 
     У волчицы в логове появились волчата. 
     Все взрослые звери линяют. Почему? Что дает линька?
     Р ы б ы
     Рыбы начинают расти. Чешуйки нарастают колечками, по их числу можно определить, сколько рыбе лет.
Ч т е н и е  с т и х о т в о р е н и й
Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Е. Серова «Подснежник», «Ландыш». О. Иваненко «Сосулька».  С. Маршак «Март». Ф. И. Тютчев «Весенние воды», «Весенняя гроза». С. Есенин «Черемуха».
     Р а с с м а т р и в а н и е   к а р т и н
И. Левитан «Март». И. Грабарь «Мартовский снег». А. Саврасов «Грачи прилетели». К. Юон «Конец зимы».
     П о с л о в и ц ы , п о г о в о р к и, п р и м е т ы
     Длинные сосульки к долгой весне. Если ольха зацветет раньше апреля, весна будет ранняя. Май холодный - год хлебородный.
     П р а к т и ч е с к и е д е й с т в и я
     Наблюдение за сосульками. Почему днем тают? Почему тают не со всех сторон крыши?
     Познакомить детей со сторонами света (север, юг). Понаблюдать за течением ручейков. Где скапливаются? Куда вытекают?
     Опыт с грязным и чистым снегом. Какой снег быстрее тает? *'•   Чье пальто быстрее нагревается па прогулке? Почему?
     Д и д а к т и ч е с к и е  и  г р ы .
     «Продайте то, что назову». «Кто быстрее найдет дуб, березy, сосну». «Найди пару».
П р о г у л к а  н а  в о д о е м
В воде появилась жизнь. Вода спокойная, в ней плавают стайки маленьких рыб. Это мальки, которые вывелись из икры и живут самостоятельно. У берегов вода уже согрелась - они и выплыли на солнышко.
Послушать кваканье лягушек. Если получится, можно рассмотреть лягушечьи икринки, из которых формируются головастики.
     Итоговая беседа о весне.
     Знания, умения, навыки. Расширение познаний об окружающем мире. Формирование мыслительных операций. Способность обобщать и делать выводы. Формирование познавательных способностей.
     Развитие навыков речевого общения. Учить понимать скрытый смысл пословиц, поговорок, примет.
     Найти цветок по названию. Найти предмет по сходству.
     Словарь. Облака, сосульки, проталины, ледоход, половодье, логово, мальки, головастики.
     Работа по развитию устной речи. Словообразование: облака кучевые, прозрачные, легкие; сосульки прозрачные, острые; мальки быстрые, юркие; головастики круглые, хвостатые. Словосочетание:
Волчье логово.
Тема 7. «Лето красное настало» 
(экскурсия в парк, поле, луг в начале, середине и конце лета)
     Наблюдение за явлениями неживой природы.
     Солнце поднимается все выше, припекая сильнее. Наступают теплые дни. Понаблюдать за теплыми дождями, радугой, грозой, росой.
     Р а с т и т е л ь н ы й  м и р
     На деревьях много листвы. На шишках сосны лежит пыльца. Цветут лекарственные травы.
     На лугу растут кормовые травы (мышиный горошек, донник). Кормовые злаки (овсяница луговая, тимофеевка). В июле луг - белый. Почему? Цветут ромашка, тмин, тысячелистник, донник белый. Наступает нора сенокоса.
     В лесу тихо и прохладно: листва на деревьях разрослась и дает много тени.
     Ржаное поле из зеленого стало золотым. Поле называют нивой. В августе зелень деревьев потускнела. В лесу появилось много ягод. Ягоды рябины стали красными.
     П т и ц ы
     Птицы выводят птенцов. У жаворонка гнездо в траве. Поет он высоко в небе, а спускается на землю далеко от гнезда, чтобы никто не увидел, где его дом. У иволги гнездо подвешено высоко над землей, оно похоже на легкую корзиночку. Это очень трудная нора для птиц. Самочка сидит в гнезде и согревает яйца, а самец приносит еду и поет около гнезда.
     У птиц много врагов.
     В августе птицы летают стаями и обучают летать птенцов.
     Н а с е к о м ы е
     Появилось много жуков: майские, навозные. Весело летают бабочки и стрекозы. Дружно трудятся муравьи. Какую пользу они приносят? С какой стороны дерева устраивают муравейник? Почему?
     По вечерам летают летучие мыши, которые ловят жуков, комаров.
     Большую пользу приносят стрекозы. Они ловят не только комаров, но и других мелких насекомых.
     Ч т е н и е  х у д о ж е с т в е н н о й  п р о з ы, с т и х о в
      Ю. В. Жадовский «Нива». Е. Трутнева «Дождик», «В родном краю». В. Бианки «Голубые лягушки».
      П о с л о в и ц ы , п о г о в о р к и, п р и м е т ы
     Туча летуча, а дождь - бегун. Сосна пылит, значит началось лето. Лето грозовое, значит и грибное. Июль - макушка лета.
     П р а к т и ч е с к и е  д е й с т в и я
     Сбор растений для гербария: «Лекарственные травы», «Растения нашего луга». «Цветы нашего парка».
     Д и д а к т и ч е с к и е  и г р ы «Где что растет?», «От какого растения цветок?».
     Знания, умения, навыки. Установление причинно-следственной зависимости живой и неживой природы. Выработка умения сравнивать с целью выявления сходства и различия.
     Словарь. Роса, сенокос, нива, жаворонок.
     Работа по развитию устной речи. Роса, как слезинка. Роса -росинка. Составление предложений со словом «сенокос». Уточнение смыслового значения. Словообразование: жаворонок звонкий.
II.	НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
 Тема 1. Солнце
     Что такое солнце? Солнце светит. Солнце греет.
     П р а к т и ч е с к и е  у п р а ж н е н и я
    Ощущение теплых лучей солнца на лице, одежде. Опыт с увеличительным стеклом.      Игры с солнечным зайчиком.
     Знания, умения, навыки. Дать систему знаний, необходимых в повседневной жизни. Расширение и уточнение словарного запаса.
     Словарь. Солнце, звезда.
     Работа по развитию устной речи. Составление словосочетаний и образных выражений. Солнце - солнышко, солнечный. Солнышко мое. Звезда - звездное.
Тема 2. Воздух
     Что такое воздух? Свойства воздуха.
     Опыты: помахать листом бумаги возле лица; выпустить воздух из надувного шарика, направив его струю в лицо. Что почувствуешь? Бросить в стакан с водой камушек, пойдут пузырьки. Почему?
     На улице провести игры с «султанчиками», с полосками тонкой бумаги, с надувным шариком. Пускание бумажного змея. Вывод:
воздух прозрачный и бесцветный, но он есть повсюду. Воздух перемещается.
     Знания, умения, навыки. Развитие познавательной деятельности, практических действий.
     Словарь. Воздух.
     Работа по развитию устной речи. Словосочетания: воздух чистый, прозрачный, свежий.
Тема 3. Вода
     Свойства воды.
     Опыты. Вода - жидкость: переливание воды из сосуда в сосуд. Вода - прозрачная жидкость: в стакан с водой и стакан с молоком поместить ложку. Вода - растворитель: растворить в воде соль и сахар. Вывод: вода - жидкость, без цвета и запаха, растворяет соль и сахар, она не имеет формы.
     Значение воды. Вода - источник жизни.
     Знания, умения, навыки. Коррекция органов чувств. Активизация и обогащение словаря.
     Словарь. Вода, жидкость.
     Работа по развитию устной речи. Составление словосочетаний: вода прозрачная, вода холодная.
Тема 4. Почва
Что такое почва? Состав почвы, ее свойства.
Опыт. Положить горсточку почвы в стакан с водой, размешать. На спиртовке в баночке прокалить почву. Вывод: в почве имеются остатки растений (корней, листьев, стебельков).
Значение почвы.
Знания, умения, навыки. Сформировать понятие о составе почвы.
Словарь. Почва.
Работа по развитию устной речи. Почва плодородная.
III.	ЖИВАЯ ПРИРОДА 
Тема 1. Растения
     Строение растения. Основные части. Значение растений. Сравнение герани и фикуса. Зарисовка частей растения в тетради. Условия, необходимые для жизни растений.
     Опыт. Одно растение поставить на окне, другое - в темной комнате. Одно растение поливать, другое - нет. Одно растение стоит в теплой комнате, другое - в холодной. Вывод: для жизни растений необходимы тепло, свет, влага.
     Знания, умения, навыки. Коррекция внимания, зрительного и слухового восприятия, памяти, речи, мыслительных операций.
     Словарь. Стебель, лист, корень, цветок.
     Работа по развитию устной речи. Составление словосочетаний: лист упругий, продолговатый, круглый.
Тема 2. Растения леса
     Деревья леса. Хвойные, лиственные деревья. Места произрастания деревьев. Кустарники. Экскурсия в лес, парк. Сбор листьев для гербария.
     Значение леса. Бережное отношение к природе.
     Д и д а к т и ч е с к и е  и г р ы
     «Узнай дерево по листочку», «Подбери листочек к дереву», «От какого дерева плоды, семена?», «Помоги Незнайке выйти из леса».
     Знания, умения, навыки. Воспитание практических умений и навыков, необходимых для дальнейшей адаптации детей. Активизация словаря, речи, мышления.
     Словарь. Береза, хвойный, лиственный.
     Работа по развитию устной речи. Береза - березонька. Береза кудрявая, белоствольная, плакучая.
Тема 3. Животные леса
     Классификация животных (домашние и дикие). Использование наглядных пособий (муляжей, картинок). Внешний вид животных, характерные особенности. Чем питаются? Как устраивают жилище? Как готовятся к зиме?
     Д и д а к т и ч е с к и е  и г р ы
     «Узнай по описанию», «Чей это детеныш?», «Кто чем питается?», «Кто как зиму проводит?».
     Знания, умения, навыки. Уметь соотносить и называть предметы по их изображению. Накопление активного и пассивного словаря, уточнение смыслового значения слов.
     Словарь. Лось, кабан.
Тема 4. Птицы леса
     Классификация птиц (перелетные, кочующие, зимующие). Работа с муляжами, картинками. Пища птиц. Устраивание гнезд, выведение птенцов. О пользе птиц.
     Экскурсия и лес в начале, середине, конце лета. Помощь птицам в зимний период.
Д и д а к т и ч е с к и е  и г р ы
«Кто чем питается?», «Чем отличаются зимующие птицы от перелетных?», «Кто выводит птенцов зимой?»
Знания, умения, навыки. Расширение кругозора, познавательного интереса. Формирование мыслительных операций.
Словарь. Перелетные, зимующие, кочующие.
Работа по развитию устной речи. Составление предложений со словосочетаниями: птицы перелетные, птицы кочующие, птицы зимующие.
Тема 5. Растения луга
     Отличие луга от леса. Работа с иллюстрациями. Экскурсия на луг. Растения луга: клевер, тимофеевка, мышиный горошек (это кормовые травы). Ядовитые растения: лютик, чемерица.
     Сбор гербария из кормовых трав.
     Д и д а к т и ч е с к и е  и г р ы
     «Найди такое же растение», «Узнай по описанию».
     Знания, умения, навыки. Обогащение и активизация словаря, коррекция внимания, зрительного и слухового восприятия, мышления, речи.
     Словарь. Клевер, тимофеевка.
Тема 6. Растения поля
     Что выращивают на поле? Кто в поле работает? Сорняки поля и борьба с ними. Рассматривание колосков и зерен ржи, пшеницы, ячменя, овса, кукурузы, их сравнение, (рассматривание зерен). Что делают из зерен? Что делают из муки? Мука ржаная и пшеничная (сравнение).
     Д и д а к т и ч е с к и е  и г р ы
     «С какого колоска зернышко?», «Узнай на ощупь». Знания, умения, навыки. Расширение представлений об окружающем мире, умение пользоваться речью. Словарь. Колосья, ячмень, рожь, зерна.
     Работа по развитию устной речи. Словообразование:: рожь -ржаной, зерно – зернистый.
Тема 7. Растения водоемов
     Кувшинка, элодея. Место ид произрастания, внешний вид. Связь между растениями и животными водоемов. Экскурсия к водоему. Охрана мелких водоемов.
     Знания, умения, навыки. Развитие познавательной деятельности, речи, воспитание бережного отношения к природе. Установление причинно-следственной зависимости явлений. Развитие умственных способностей. Умение правильно произносить и употреблять слова.
     Словарь. Кувшинка, элодея.
     Работа по развитию устной речи. Словообразование: кувшинка белая, красивая, нежная.
Тема 8. Животные луга
     Собиратели нектара (пчелы, шмели). Бабочки, мыши, кроты. Приспособляемость животных. Экскурсия на луг.
Тема 9. Животные поля
     Пища животных. Подготовка к зиме.
Тема 10. Животные водоемов
     Наблюдения за водомеркой, лягушкой. Взаимосвязь животных и растений водоемов.
IV.	ЗЕМЛЯ, НА КОТОРОЙ МЫ ЖИВЕМ 
Тема 1. Горизонт
     Формирование понятий горизонта и линии горизонта. Экскурсия на залив. Наблюдение на заливе за горизонтом (подняться на возвышенность, спуститься вниз - где шире горизонт?) Изменение горизонта при подъеме. Наблюдение за водным транспортом. Рассматривание иллюстраций таблиц.
     Знания, умения, навыки. Формирование понятия о горизонте.
     Словарь. Горизонт, линия горизонта.
     Работа по развитию устной речи. Расширение и уточнение словарного запаса.
Тема 2. Ориентирование по солнцу
     П р а к т и ч е с к и е  у п р а ж н е н и я
     Встать спиной к солнцу. Тень от тела покажет направление на север. Сзади - юг. Развести руки в стороны. Правая рука показывает направление на восток, левая - на запад.
     Определение промежуточных сторон горизонта. Зарисовка в тетрадях. Ориентирование по местным признакам. В лесу мох па камнях и деревьях нарастает с северной стороны. У деревьев, растущих на открытом -месте, с северной стороны ветвей меньше и они короче. Муравьи строят муравейники с южной стороны дерева. Весной снег начинает таять на склоне с южной стороны и дольше лежит на северной.
     Знания, умения, навыки. Развить умение ориентироваться по солнцу. Развивать идеологическую речь. Закреплять навыки ориентирования па местности по солнцу, по местным признакам. Упражнять в определении сторон горизонта по компасу.
Тема 3. Знакомство с компасом
     Устройство компаса, основные детали. Назначение компаса. Обучение пользованию компасом. Закрепление знаний о горизонте. Определение сгорои горизонта по солнцу.
Игры с заданиями. Какие предметы находятся в направлении юга, севера...? Название промежуточных сторон горизонта.
Создание игровых ситуаций: если заблудились в лесу, по каким Яризнакам будете ориентироваться?
     Знания, умения, навыки. Дать элементарные сведения о компасе, его использовании. Умение ориентироваться. Обогащение словаря, речи.
     Словарь. Компас.
Тема 4. Какую поверхность имеет Земля?
     Равнины. Холмы. Овраги. Горы.
     Какую поверхность имеет наша местность? (Наблюдение на прогулках, экскурсиях). Зарисовки в тетрадях.
     Знания, умения, навыки. Расширение познаний об окружающем мире. Накопление активного н пассивного словаря, формирование понятий.
     Словарь. Равнины, холмы, овраги, горы.
     Работа по развитию устной речи. Подбор однокоренных слов.
Тема 5. Чем богата наша страна?
     Полезные ископаемые.
     Песок и глина. Образование песка и глины, их состав (рассматривание через лупу). Свойства песка и глины.
     Опыт. В две воронки положить немного ваты. В одну насыпать песок, в другую - глину. Налить воду. Вывод: песок и глина различны но цвету. Песок состоит из отдельных песчинок различной величины. Глина состоит из мелких частичек, скрепленных между собой.
     Использование песка и глины в народном хозяйстве.
     Обследование кусочков гранита: тяжелый, твердый, прочный, зернистый, серого или темно-красного цвета. Состоит из отдельных зерен, тяжелее воды. Добыча гранита.      Использование в народном хозяйстве.
     Обследование кусочков каменного угля. Определение его поверхности (гладкая, блестящая), прочности. Каменный уголь имеет черный цвет, блестит па солнце, тонет в воде, твердый, но хрупкий. Добыча каменного угля. Использование в народном хозяйстве.
     Планета Земля. Модель Земли - глобус. Изображение Земли.
     Знания, умения, навыки. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности, их коррекция. Приобретение знаний о полезных ископаемых. Обогащение и активизация словаря. Развитие органов чувств, расширение кругозора. Осмысление практического опыта. Дать систему знаний, необходимых в повседневной жизни.
     Словарь. Гранит, каменный уголь, глобус.
     Работа по развитию устной речи. Образование словосочетаний: гранит гладкий, зернистый, прочный; глобус большой, глобус - модель Земли.

ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК 
(предметно-практическая деятельность)
Авторы-составители Э. С. Флоринская, А. Е. Коновалова, учителя детского
дома-интерната № 1 г. Петродворца

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Глубоко умственно отсталые дети характеризуются нарушенной структурой личности. Конечно, у каждого из них есть свои наклонности и привычки, свои личные проявления, но в характеристике познавательной деятельности, как правило, закономерны нарушения восприятия, неустойчивость внимания, отсутствие словесно логического мышления, эмоциональная неустойчивость, обедненность интересов.
     Глубоко умственно отсталые дети в зависимости от характера дефекта и от уровня интеллектуального и психического развития часто бывают конфликтны во взаимоотношениях со сверстниками н взрослыми. Нарушения в поведении таких детей проявляются на уроках и переменах, в общественных местах и при общении друг с другом.
     Однако у умственно отсталых детей все-таки есть нечто такое, что делает их способными к творчеству, к доброте, что дает возможность развивать личностное, целостное восприятие мира.
     Данная программа помогает выявить, развить и укрепить это «нечто». В основе программы - слияние Ребенка с Природой. Как добиться такого слияния? Вопрос в наше время непростой. Но мы стремимся использовать каждую, даже небольшую, возможность.
     Дети учатся ощущать естественное движение природы в ежедневных наблюдениях смены дня и ночи, смены времен года, смены погоды и ее настроения. На уроках предметно-практической деятельности природа - основной материал и творец: дети учатся делать свои работы из природного материала с учетом знаний о законах природы и ощущения красоты мира.
      Одним их основных элементов обучения по программе являются экскурсии в природу. От учителя требуются большая активность, эмоциональность, образность языка, так как он должен: сформировать особое отношение детей к природе. Например, п наблюдении за цветовой гаммой листьев в период золотой осени учитель обращает внимание детей не только на красоту, но и помогает ощутить жизнь природы. А для этого учитель должен найти точные и образные слова. Сами дети па экскурсиях пытаются рассказать о своих ощущениях.
     На экскурсиях учитывается время года и тот природный материал, который должен играть основную роль в экскурсии. Например, красивое дерево с ярко расцвеченными листьями или наличие плодов на дубе, шишки на верхушках елей, пурпурные ягоды рябины, красногрудые снегири и т. д. Вся эта красота формирует в детях положительные эмоции.
     На экскурсиях дети собирают природный материал. Им дается задача: отобрать красивый, неповрежденный, сухой материал. В процессе отбора, рассматривания происходит непосредственное чувственное знакомство с предметами и явлениями, их свойствами, качествами, цветом, формой, величиной. Глубоко умственно отсталые дети учатся определять и называть свойства предметов, сравнивать их. находить сходство и различие. Происходит активное развитие сенсорики.
     Собранный материал используется непосредственно в практической деятельности. Практическая деятельность - еще один из важнейших составных элементов обучения по программе.
     На занятиях используются рисование, лепка, конструирование, составление композиции. Материалы, из которых дети изготавливают свои поделки, разнообразны: различные ткани, яркая бумага, нитки, но основной материал - природный.
     Прежде чем начать выполнять какое-нибудь задание, дети анализируют природный материал, восстанавливая его вид, фазу природного развития, его значение, оценивают красоту материала, красоту образцов. Воспитывается чувство прекрасного. Такие дети должны уметь сделать так, как учитель, сделать по образцу.
     Следующий этап обучения работе с природными материалами -развитие творческой фантазии. Детям прививается понятие о красоте дикой и организованной природы, и закрепляется это при составлении узоров с использованием собственной фантазии.
На занятиях широко используются межпредметные связи. Работы, сделанные на уроках труда, рисования, анализируются, выделяются детали, частности, обращается внимание на ощущение целого.
     Особое значение для развития эстетического восприятия у детей имеет систематическая демонстрация доступных для их понимания произведений искусства. Например, показ различных изделий с русской росписью (хохлома, гжель, дымковская игрушка, игрушки мастеров Городца и т. д.).
     Особое значение для создания положительных эмоций на уроке имеет музыка, которая часто сопровождает практические занятия.
     Учитель собирает поделки детей: рисунки, росписи по дереву, росписи на подносах, композиции из природного материала, выполненные на картоне или ткана. Затем детей учат сравнивать, оценивать, анализировать использованные в этих поделках художественно-выразительные средства.
     Важную роль в структуре занятий играет релаксация. Релаксация даст возможность подготовить мелкую моторику и весь организм ребенка к творческому процессу. Кроме того, релаксация является своеобразным мостиком к другому важнейшему элементу занятии - психотрепингу. С помощью психотрспинга, в процессе игр, закрепляются ощущения основных процессов в природе-
     Рассматривание, обсуждение и оценка сделанного в процессе психотрепинга развивают эстетические чувства. Тренинг в разных ситуациях (на полянке, в лесу) воспитывает бережное отношение к природе (не раздави цветок пли букашку) и учит детей беречься от травм. Наконец, тренинг взаимоотношений воспитывает добрые чувства.
     В программе осуществляется гармоничное развитие чувств:
- ощущение целостности природы и человека;
- ощущение красоты природы и красоты рук человека;
- развитие творческих способностей;
- развитие добрых отношений.
     Все это способствует коррекции различных сторон психики, познавательной деятельности и формирует личностные качества ребенка.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I год обучения 
Тема 1. Осенняя экскурсия в природу (2 ч)
     Виды работ
     1. Рассматривание осеннего наряда деревьев.
     2. Слушание шороха листьев, шума ветра и т. д.
     3. Сбор природного материала.
     4. «Найди такой же».
     5. Составление букета из листьев.
     Психотренинг. 1.Беседа о правилах поведения в природе, экологических запретах. 2.Доброжелательное отношение друг к другу и к природе. «Давай дружить».
Тема 2. Выкладывание простейших фигур из веток,
 колосков, листьев рябины, ивы (2 ч)
     Виды работ.
     1. Выкладывание фигур и предметов из веток, колосков (квадрат, треугольник, грибок, косыночка), развитие при этом зрительного, тактильного восприятия.
     2. Обводка по трафарету листьев со штриховкой. 
     Психотренинг.
     1. Взаимопомощь.
     2. Делай, как я.
     3. Психогимнастика. «Путешествие листочка».
Тема 3. Дорожка из ягод рябины (3 ч)
     Виды работ." 1. Выкладывание дорожки из ягод рябины (одного соцветия).
2. Выкладывание дорожки из бусинок или другого счетного материала.
     Психотренинг. Психогимнастика; упражнение на релаксацию мелких мышц рук «В лесу».
Тема 4. Дорожка из ягод двух цветов (рябина, зимняя ягода) (3 ч)
     Виды работ.
     1. Выкладывание дорожки поочередно из ягод рябины	и зимней ягоды.
     2. Рисование в полоске дорожки (красный-белый). 3.Выкладывание ягод поочередно по кругу. 
     Психотренинг. Психогимнастика «Ягодка».
Тема 5. Цветок (4 ч)
     Виды работ.
     1. Выкладывание цветка в круге из двух цветов.
     2. Аппликация цветка в круге с чередованием красного	и желтого цвета.
     3. Выкладывание цветка в круге из двух цветов со стебельком и двумя-тремя листьями (листья рябины).
     4. Дидактическая игра «Чего не хватает?» Психотренинг. «Что красиво?»
Тема 6. Сделай полянку (4 ч)
     Виды работ.
     1. Составление «полянки» из сухих листьев путем их	разминания на картоне.
     2. Изготовление коврика из листьев (березы, клена, дуба, рябины).
     3. Рисование осенней дорожки путем примакнвания кистью.
      Психотренинг. «Полянка»
Тема 7. Посади на полянке цветок (5 ч)
     Виды работ.
     1. Выкладывание цветка со стебельком и листьями на «полянке», используя для цветка семечки арбуза, зерна риса. гречневой крупы (на усмотрение ребенка).
     2. Аппликация цветка со стебельком и листьями на «полянке», используя природный материал (ягоды или крупу).
     3. Дидактическая игра «Из чего сделано?» (по заготовленным образцам).
     Психотренинг. «Цветы на полянке».
Тема 8. Изготовление узора или сюжета без образца (6 ч)
     Виды работ.
     1. Выкладывание узора без образца с целью развития творческих способностей ребенка.
     2. Раскатывание из пластилина палочек прямыми движениями ладоней; раскатывание из пластилина маленьких шариков круговыми движениями ладоней.
     3. Соединение шариков с палочками по образцу, используя природный материал - стебель, листья, зерна риса, гороха, фасоли.
      Психотренинг. «Делай, как я», «Я хочу сделать так».
Тема 9. Ежик у елочки (7 ч)
     Виды работ.
     1. Раскатывание из пластилина большого шарика круговыми движениями ладоней, вытягивая его с одной стороны.
     2. Оформление спинки «ежика» из иголок ели.
     3. Наклеивание елочки из готовых трафаретов и оформление иголками хвои.
     Психотренинг. Расслабление мышц рук. «Зачем ежику иголки?»
II год обучения 
Тема 1. Чему я научился в 1 классе? (6 ч)
     Виды работ.
   1. Соединение деталей, используя пластилин, нитки, клей,	с обязательным применением природного материала.
     2.Рисование сюжета с использованием природного материала.
     3.Рассказывание сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
     4. Выкладывание из пластилина дорожки, по которой шли Аленушка и Иванушка, с использованием веток, листьев, мха, цветов и т. д.
     Психотренинг. Быстрота реакции на словесный сигнал. Релаксация - вызвать ощущение покоя. «Как пройти по дорожке в лесу?»
Тема 2. Вазочка с цветами (б ч)
     Виды работ.
     1. Обводка по трафарету вазы.
     2. Наклеивание вырезанной вазы на картон.
     3. Составление букета в вазе, используя засушенные цветы, листья и стебли.
     4. Загадки.
     Психотренинг. Релаксация мелкой моторики. «Как дружат цветы?»
Тема 3. Я радуюсь солнышку (6 ч)
     Виды работ.
     1. Составление и наклеивание на картон сюжетной картинки из фигур, приготовленных учителем (3 детали: домик, цыпленок, солнышко)
     2. Использование при изготовлении картинки природного материала - сухой травы и крупы.
     3. Слушание музыки.
     Психотренинг. «Я за солнышком иду».
Тема 4. Подарю другу бусы (б ч)
     Виды работ.
     1. Рассматривание образцов с бусами и подбор материала для изготовления бус (семечки арбуза, яблока, тыквы, ягоды черноплодной рябины) по желанию детей.
     2. Нанизывание природного материала на нитку.
     3. Игра «Делаю подарок в день рождения». Психотренинг. «Посмотри в зеркало и оцени, у кого лучше». «Что лучше - дарить или получать подарки?»

Тема 5. Корзиночка (б ч)
     Виды работ.
     1. Наклеивание белого шнурка горизонтально и вертикально на прямоугольный картон.
     2. Выкладывание арбузных семечек, ягодок между шнурками.
     3. Рисование корзиночки способом примакивания, используя горох или гречневую крупу.
     Психотренинг. «Делай, как я». Релаксация.

Тема 6. Игрушка по замыслу детей (б ч)
     Виды работ.
     1. Рассматривание образцов - игрушек, сделанных с использованием шишек, желудей, плодов шиповника, листьев, ягод и т. д.
     2. Загадки.
     3. Рассказывание сказки «Кот, петух и лиса».
     4. Выкладывание желаемой игрушки на картоне.
     5. Сборка игрушки.
     6. Игра «Магазин игрушек».
     Психотренинг. «Помоги мне», «Делай вместе со мной», «Что интересно?», «Кто вежливее и добрее?»
III год обучения 
Тема 1. Экскурсия в природу осенью (5 ч)
     Виды работ.
     1. Рассматривание осеннего пейзажа.
     2. Ощущение дуновения ветерка, слушание	шорох	листьев и т. д. 
      3. Сбор природного материала.
     4. Составление букетов из собранного природного материала.
     5. Чтение учителем стихотворения А. С. Пушкина «Уж небо осенью дышало».
     Психотренинг. «Я радуюсь красоте».

Тема 2. «Золотые краски осени» (8 ч)
     Виды работ.
     1. Составление небольших композиций из опавших листьев и веток, скрепляя их пластилином.
     2. Рассматривание иллюстрации к картине Левитана «Золотая осень» и слушание музыки Чайковского «Времена года».
     3. Составление учителем осеннего букета с использованием, кроме веток н листьев, гроздьев рябины и колосков.
     4. Игра «Знаешь ли ты?»
     Психотренинг. «Я люблю природу», «Я знаю эти цветы, листья, ягоды».
Тема 3. Выкладывание узора на картоне из природного материала (8 ч)
     Виды работ.
     1. Подбор природного материала для узора па картоне (скорлупки от грецких орехов, чешуйки от еловых шишек, чашечки-плюски желудя, ягоды кизила).
     2. Рассматривание двух образцов и выбор узора.
     3. Выкладывание узора с целью развития зрительного, тактильного восприятия детей.
     Психотренинг. Релаксация мелкой моторики «Оцени узор».

Тема 4. Панно «Белоснежка и семь гномов» (12 ч)
     Виды работ.
     1. Рассказ учителем сказки «Белоснежка и семь гномов», рассматривание иллюстрации в книге.
     2. Беседа по содержанию.
     3. Выбор наиболее понравившихся сюжетов для выбора панно.
     4. Подбор материала для панно: ткань, нитки, пеноплен, картон, природный материал (ветки, листья, цветы, трава).
     5. Составление композиции (практическая деятельность).
     6. Музыкальное сопровождение.
     Психотренинг. «Посмотри в зеркало», «Сделай прическу». Релаксация.

ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
(основы анатомии и физиологии)
Автор составитель Г. В. Тактарова,
 учитель детского дома-интерната № I г. Петродворца

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Наблюдение в течение ряда лет за глубоко- умственно отсталыми детьми в процессе учебно-воспитательной работы свидетельствует о значительных потенциальных возможностях их развития. При создании благоприятных условии и соблюдении специфики методов работы большинство детей с глубоким нарушением интеллекта активно включаются в процесс учебы, выполняют указания учителя, легко переключаются с одного вида деятельности на другой.
     Данная программа предполагает дать элементарные знания об организме человека, его частях, скелете, осанке, мышцах и их значении; о значении физического труда и физкультуры для укрепления мышц; об органах пищеварения; о зубах и уходе за ними; о пище и гигиене питания; об органах дыхания, кровообращения; о сердце и его тренировке; о нервной системе, органах выделения и органах чувств.
     Главная цель обучения по программе - воспитание личности через ощущения, наблюдения и самонаблюдения.
     Ребенок должен познать себя: кожу («одежду, которую нельзя спять»), скелет («что меня держит?»), опорно-двигательный аппарат («что помогает мне двигаться?»), мышцы («кто вместе со мной делает тяжелую работу?»), как сделать мышцы крепкими и сильными, как ухаживать за зубами, правильно питаться; что может человек? что могу я?
     Перед началом изучения данного курса (в элементарной форме) необходимо сообщить детям сведения о живой и неживой природе, а именно, об особенностях развития растительного и животного мира. Следует связать это со знаниями об организме человека. Материал предполагается давать наглядно-практически, словесно, методом лабораторных работ и проведением необходимых экскурсии.
Данная тема непосредственно связана с социально-трудовой адаптацией и гигиеной. Весь курс рассчитан на практическое восприятие детей, через наблюдение и самонаблюдение, коррекцию внимания и мышления, для чего:
- включается совместное планирование урока, совместное изложение материала (игра); практические действия детей по уходу за кожей, зубами и т. д.
- проводится воспроизведение полученных знаний в игре детей с наблюдением, обсуждением и самонаблюдением.
     Исходя из этого каждое занятие строится по следующей схеме:
- Сообщение темы - совместное планирование (релаксация, расслабления).
- Совместная подача материала (предметные, игры:).
- Проговаривание основных моментов.
- Воспроизведение элементов материала в игре детей с наблюдением и самонаблюдением.
- Проигрывание ситуаций на материале урока с принятием решений и выводами.
- Закрепление. Итог. Ответы на поставленные вопросы учителя (с  использованием  оборудования,  наглядного  пособия,  по желанию - с проигрыванием).
- Оценка работ детей на уроке.
      Все темы программы желательно связать с духовной жизнью и духовным развитием человека. Необходимо предусмотреть периодическое посещение театра, музеев, чтение интересных (по теме) книг, разучивание стихов, песен, участие в самодеятельности.
     Можно предусмотреть некоторые элементарные теологические познания (Бог любит тебя. Бог послал Иисуса, чтобы умереть за тебя и простить твои грехи, если ты попросишь об этом. Иисус даст тебе победу над страхом, над плохими привычками и т. д.)
     Содержание и методы работы с детьми по данной программе, апробированные в течение 10 лет, показали положительную динамику в области коррекции познавательной деятельности, расширения сферы социально-трудовой адаптации, санитарно-гигиениче-ских навыков, полового и духовного воспитания детей, познания и наблюдения себя и осознания себя как личности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
примерное ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема 1. Организм человека и его части. 
Кожа (одежда, которую нельзя снять) (2 ч)
     Цели.
1.	 Познакомить детей с частями тела.
     2. Дать представление о единстве организма.
     3. Показать значение кожи для организма человека.
     4. Учить детей умению сравнивать, анализировать, делать выводы.
     5. Воспитывать наблюдательность.
     6. Правила содержания кожи в чистоте.
     Оборудование. Табл. «Строение человека»; лупы; учебник «Природоведение 3-4 класс» Мельчакова и Скаткина, с. 104, рис. 96.
     Словарная работа. Человек - часть природы, голова, туловище, шея, руки, ноги, кожа.
     Индивидуальная работа. Практические действия детей по уходу за кожей.
Тема 2. Скелет человека (3 ч)
     Цели.
     1. Дать общее представление о скелете человека как опоре организма, познакомить с его строением.
     2. Активизировать словарь детей.
     3. Учить наблюдению и самонаблюдению.
     4. Развивать моторику, зрительное и слуховое восприятия.
     5. Провести практическую работу (ощупывание пальцами лба, затылка, локтя, колена, пальцев другой руки).
     6. Учитель делает выводы.
     7. Воспитывать познавательные интересы детей.
      Оборудование. Табл. «Скелет человека»; натуральный скелет человека; набор позвонков; учебник по природоведению с. 105-106. 
     Словарная работа. Череп, кости туловища (позвоночник с грудной клеткой), кости конечностей (рук и ног), позвонки, ребра, тазовые кости.
Тема 3. Осанка человека (2 ч)
     Цели.
     1. На основе знаний о скелете человека познакомить детей с правильной осанкой и соблюдением правил посадки.
     2. Закрепление знаний о скелете, его значении.
     3. Рассказать о правильном положении тела при стоянии, ходьбе и сидении.
     4. Учить находить в учебнике ответ на поставленный вопрос.
     5. Значение правильной осанки в жизни человека. Оборудование. Табл. «Скелет человека», «Сиди правильно», «От неправильной посадки может искривиться позвоночник»; учебник, с. 108, рис. 97 «О правильной посадке».
     Индивидуальная работа. Демонстрация правил посадки, ходьбы, стояния на примере детей.
Тема 4. Мышцы и их значение (3 ч)
     Цели.
     1. Знакомство с мышцами как двигательной системой человека.
     2. Показать значение мышц.
     3. Учить наблюдению и самонаблюдению.
     4. Учить приемам анализа и сравнения с последующим выводом.
     5. Закреплять знания детей о скелете, осанке, мерах по выработке правильной осанки.
     Оборудование. Табл. «Скелет человека», «Мышцы», «Мышцы и кости». Сантиметровая лента.
     Индивидуальная работа. Прощупывание рук и ног (что при этом ощущается под кожей). Обхватить левой рукой правую руку выше локтя и согнуть правую руку с усилием. Ощущения, возникающие при этом (сокращения мышцы). Измерение мышцы руки в спокойном состоянии и в напряженном.
Тема 5. Значение физического труда и физкультуры для укрепления мышц (2 ч)
     Цели.
     1. Показать значение физического труда и физкультуры для укрепления мышц.
     2. Убедить детей в необходимости постоянного физического труда и физкультуры для укрепления мышц и всего организма.
     3. Необходимость выполнения гигиенических правил.
     4. Показать, как развивать мышечную систему.
     5. Роль утренней гимнастики в развитии мышц.
     Оборудование. Табл. «Мышцы»; диапозитивы на стекле «Тело человека и уход за ним»; монтаж картинок «Спорт»; рассказ «Молодой старичок» по А. Дорохову. Учебник по природоведению.
     Индивидуальная работа. Гимнастические упражнения для	отдыха уставших мышц.
Тема 6. Органы пищеварения (2 ч)
     Цели.
1. Обобщить знания детей о пище.
2. Дать первоначальное представление об органах пищеварения и механизме переваривания пищи.
Оборудование. Разборная модель человеческого торса; табл. «Органы пищеварения», «Наша пища»; рассказ «Как надо есть» Я. Трахтмана.
Словарная работа. Питательные вещества, пищевод, желудок, кишечник.
Индивидуальная работа. Слюна переваривает пищу (взять в рот кусочек черствого хлеба, имеющего кисловатый вкус; разжеванный, смоченный слюной хлеб меняет вкус, становится сладковатым).
Тема 7. Зубы и уход за ними (2 ч)
     Цели.
     1. Знакомство со строением зубов.
     2. Значение зубов в жизни человеческого организма.
     3. Изучать правила ухода за зубами, убедить детей в необходимости выполнения этих правил.
     4. Способствовать моторному развитию детей.
     5. Работать над произношением трудных слов.
     Оборудование. Табл. «Зубы», «Как чистить зубы», «Разрез зуба». Санитарные плакаты по уходу за зубами.
     Словарная работа. Эмаль, нервы, кровеносные сосуды, питательные вещества.
     Индивидуальная работа. Практические действия детей по уходу за зубами; тренировочные движения в пережевывании пищи.
Тема 8. Пища и гигиена питания (2 ч)
     Цели.
     1. Обобщить знания детей о пище.
     2. Установить значение питания, разнообразия пищи
     3. В элементарной форме познакомить детей с витаминами и их ролью.
     4. Показать значение гигиены питания.
     5. Воспитывать санитарно-гигиенические навыки, связанные с питанием.
     Оборудование. Табл. «Наша пища». «Гигиена питания»; предметные картинки с изображением пищевых продуктов растительного и животного происхождения; рассказы «Чудесное стекло» А. Александрова, «Как надо есть» Я. Трахтмана.
     Словарная работа. Витамины.
     Индивидуальная работа. Тренировочные движения в пережевывании пищи.
Тема 9. Органы дыхания (2 ч)
     Цели.
1. Познакомить детей со строением органов дыхания.
2. Дать первоначальное представление о работе органов дыхания.
3. Значение чистого воздуха для органов дыхания и организма в целом.
4. Гигиенические правила дыхания.
5. Наблюдение и самонаблюдение детей.
     6. Осуществление межпредметных связей (со счетом, с сангигиеной).
     Оборудование. Табл. «Органы дыхания», «Свежий воздух укрепляет здоровье»; модель легких.
     Словарная работа. Дыхательное горло, трубки, правое и левое легкое.
     Индивидуальная работа. Дыхательная гимнастика. Практические упражнения; сколько времени сможете не делать вдоха? Положите руку себе на грудь - что происходит на вдохе и на выдохе? Посчитайте, сколько вдохов и выдохов делаете в минуту (счет до 60). Нарисовать легкие.

Тема 10. Органы кровообращения (3 ч)
     Цели.
1. Дать представление об органах кровообращения,	составе крови и ее значении в организме.
 2. Закрепление знаний об органах дыхания.
3. Выполнение гигиенических правил, связанных с	органами дыхания.
      4. Дать понятие крови.
     Оборудование. Табл. «Сердце и кровеносные сосуды»; разборная модель человеческого торса; диапозитивы из серии «Тело человека и уход за ним»; микроскоп; учебник, с. 135 (табл. и рис.).
     Словарная работа. Красные кровяные тельца, белые кровяные тельца, питательные вещества, кровеносные сосуды, сердце.
     Индивидуальная работа. Рассматривание капельки крови под микроскопом.
Тема II. Сердце и его тренировка (3 ч)
     Цели.
     1. Изучить основной орган кровообращения - сердце и его работу
2. Познакомить детей с основными правилами укрепления сердца.
3. Убедить детей в необходимости выполнения правил тренировки сердца.
4. Активизировать словарь детей.
5. Развивать моторику.
6. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. 
Оборудование. Разборная модель человеческого тела (торса); муляж сердца; табл. «Сердце и кровеносные сосуды»; резиновая груша с водой, стакан воды, подкрашенной в красный цвет; учебник, с. 136.
     Словарная работа. Сердце, кровеносные сосуды. 
     Индивидуальная работа. Сжать грушу с водой - из горлышка выталкивается струя воды (то же происходит при работе сердца). Слепить сердце из пластилина. Прощупывание у себя пульса (ударов сердца) в течение  минуты до физминутки и после.
Тема 12. Нервная система (3 ч)
     Цели.
      1. Знакомство детей со строением и значением нервной системы.
      2. Разобрать правила укрепления нервной системы.
3. Обогащать словарный запас детей.
4. Закрепление знания формы, цвета, величины.
5. В процессе изучения использовать сравнение и анализ, самонаблюдение.
6. Учить детей делать выводы.
      7. Воспитывать материалистическое понимание действия нервной системы.
     Оборудование. Разборная модель человеческого торса; табл. «Мозг и нервы»; муляж человеческого мозга. Учебник, с. 138 -139. Длинный толстый шнур (напоминающий вид спинного мозга).
     Словарная работа. Череп, кости, головной и спинной мозг, нервы, нервная система (головной и спинной мозг вместе с нервами), питательные вещества.
     Индивидуальная работа. Рассмотрение отдельных частей нервной системы; определение формы, цвета, величины полушарий головного мозга (разборная модель). Психогимнастика, аутотренинг.
Тема 13. Органы выделения (3 ч)
     Цели.
1. Познакомить детей со строением органов выделения.
2. Показать работу органов выделения.
3. Дать понятия почки, кожи.
4. Закрепление знания формы.
     5. Убедить детей в необходимости выполнения правил сангигиены.
     Оборудование. Табл. «Кожа человека и уход за нею», «Органы выделения»; разборная модель торса; лупы; учебник, с. 126.
     Словарная работа. Почки, кожа, кишечник, желудок, печень, слюнные железы, мочеточники, мочевой пузырь, потовые и сальные железы, мочеиспускательный канал, гениталии, анальные органы.
     Индивидуальная работа. Показ детьми расположения почек на спинной стороне тела.
Тема 14. Органы чувств (3 ч)
     Цели.
      1. Знакомство детей с системой органов чувств.
      2. Показать значение органов чувств в жизни человека.
3. Обосновать основные правила охраны органов чувств.
4. Убедить детей в необходимости выполнения правил гигиены органов чувств.
      5. Активизировать словарь детей.
      6. Учить детей наблюдению и самонаблюдению.
      7. Развивать зрительные и слуховые восприятия.
      8. Закрепление здания формы.
     Оборудование. Табл. «Строение глаза», «Берегите зрение», «Нервная система», «Как сохранить хорошее зрение»; муляж глаза; разборная модель глаза, проигрыватель, пластинки с записью голосов птиц; жидкости, обладающие различными запахами; вещества, имеющие различный вкус (соль, сахар). Учебник.
     Словарная работа. Глаз, ресницы, веко, брови, уши, нос, обоняние, вкус, запах, осязание, слух, зрение.
     Индивидуальная работа. Прослушивание пластинок с записью голосов птиц- Завязать ребенку глаза, дать понюхать различные продукты: хлеб, яблоко, лук, чеснок (ученик называет продукты). Действия с грелкой, льдом, утюгом, крапивой. Грелка - тепло, лед - холодно, утюг - горячо, крапива - больно.

ГИГИЕНА
(обучение санитарно-гигиеническим навыкам)

Автор-составитель Т. Г. Фомина, 
учитель детского дома-интерната № 1 г. Петродворца

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дети с проблемами в умственном развитии с трудом принимают самостоятельное решение, с трудом приспосабливаются к окружающему миру, не могут усвоить общепринятые нормы поведения в овладении навыками общения. Поэтому цель данной программы - не только научить детей основам гигиены и самообслуживания, но и дать им возможность при усвоении материала ориентироваться в ситуации, принимать самостоятельные решения, развивать н повышать самооценку.
Как известно, основной принцип работы с глубоко умственно отсталыми детьми - это использование в обучении предметно-практической деятельности. Поэтому в программе все обучение строится на основе сюжетно-ролевых игр с использованием предметов, необходимых для усвоения тех или иных навыков. При этом большое значение отводится опенке и самооценке детей, их поиску правильного решения в заданной ситуации.
     Программа рассчитана на 1 год обучения с последующим расширением и углублением.
     В программе четыре раздела:
- Части тела и их функции.
- Гигиена тела.
- Гигиена одежды и обуви.
- Эстетика и здоровье.
В I разделе детей знакомят с основными заповедями заботы о своем теле в процессе обыгрывания бытовых ситуаций с разбором адекватности действий: «Промочил ноги», «Замерз», «На улице жарко», «Как вести себя в лесу».
Во II разделе детей знакомят с понятием режима дня в соответствии с определенными действиями, разыгрывают эти действия и оценивают их. Разыгрывают сказку К. Чуковского «Мойдодыр» с обсуждением, анализом н выводом о том, что такое гигиена. Закрепляют в игровой форме с обсуждением последовательности этапов утреннего и вечернего туалета, гигиены в течение дня, мытья в бане.
В III разделе дети вместе с учителем рассказывают о назначении и функции одежды и обуви, разыгрывают ситуации на сообразительность, соревнуясь в быстроте и красоте заправки постелей с самооценкой и определением степени аккуратности и скорости за-
правки кроватей. Дети стирают, штопают, гладят одежду, учатся ухаживать .за верхней одеждой, головными уборами и обувью.
    В IV разделе дети учатся понимать связь гигиены со здоровьем, эстетикой и красотой внешнего вида. Разыгрываются ситуации с оценкой внешнего вида, опрятности, чистоты, эстетики. Детям рассказывается о взаимосвязи хороших отношении, настроения и здоровья, о выработке хороших манер и их воздействии на окружающих. Дети учатся давать оценку и самооценку.
     Каждый раздел завершается контрольно-игровым тренингом, который показывает степень усвоения материала, динамику психического развития и реального отношения к самооценке.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
примерное   ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

РАЗДЕЛ I. ЧАСТИ ТЕЛА И ИХ ФУНКЦИИ 
Тема 1. Наше тело и здоровье (3 ч)
     Содержание. Знакомство детей со своим телом. Осознание своего «я» через свое тело. Части тела через зрение, слух, обоняние, осязание, движение. Состояние тела и здоровье. Дети должны показать, как двигаются пальцы, руки, нога, как закрываются глаза, рот, поворачивается голова.
     Коррекционные цели. Воспитывать у детей способность чувствовать свое тело путем исследования его.
     Оборудование. Кукла, зеркало.
     Индивидуальная работа. Коррекция представлений и понятий, касающихся тела.
Тема 2. Голова (2 ч)
Содержание. Познакомить детей с основными элементами головы, дать их названия, назначение, объяснить их взаимосвязь. 
 Коррекционные цели. Коррекция аналитико-синтетического мышления, зрительно-слухового восприятия.
Оборудование. Кукла, иллюстрации, музыкальный инструмент, соль, сахар.
     Индивидуальная работа. Работа с детьми с нарушением слуха.

Тема 3. Опорно-двигательный аппарат (2 ч)
Содержание. Познакомить детей с частями опорно-двигательного аппарата и их работой в процессе игр (тактильно-двигательных).
Разбор своих действий.
Коррекционные цели. Коррекция опорно-двигательных анализаторов.
Оборудование. Проигрыватель, геометрические фигуры, предметы с гладкой и шероховатой поверхностью, холодные и горячие предметы.
Индивидуальная работа. Работа с детьми с нарушением опорно-двигательного' аппарата. Игра «Сделай, как я».
Тема 4. Забота о своем теле – это здоровье (2 ч)
     Содержание. Познакомить детей с основными заповедями заботы о своем теле: ежедневное ухаживание за кожей, волосами, ногтями, полостью рта. руками, ногами, выполнение утренней зарядки, закаливание организма - солнечные и воздушные ванны, купание, одевание по погоде. Обыгрывание обычных бытовых ситуаций с разбором адекватности действий, например: «Промочил ноги», «Замерз». «На улице жарко».
Коррекционные цели. Коррекция внимания, памяти, логического мышления.
Оборудование. Сюжетные картинки, зонт, шляпа, резиновые сапоги, купальник.
Индивидуальная работа. Работа с детьми с повышенной восприимчивостью к солнцу.

РАЗДЕЛ II. ГИГИЕНА ТЕЛА
 Тема 1. Режим дня (1ч)
Содержание. Знакомство детей с понятием «режим дня», с основными целями режима дня. Закрепление временных понятий и соотнесение их с соответствующими действиями. Опенка своих действий.
Коррекционные цели. Коррекция ощущений времени.
Оборудование. Сюжетные картинки, предметы туалета, посуда, игры, учебные принадлежности.
Индивидуальная работа. Работа по формированию временных представлений. Игра «Что, где, когда происходит?»
Тема 2. Что такое гигиена? (2 ч)
Содержание. Дать детям понятие гигиены (гигиена окружающей среды и гигиена тела). Чтение и разыгрывание сказки К. Чуковского «Мойдодыр» с обсуждением и анализом.
Коррекционные цели. Воспитание опрятности, чистоплотности.
Оборудование. Книга К. Чуковского «Мойдодыр», игрушки, моющие средства, предметы туалета.
Индивидуальная работа. Работа по развитию речи с плохо говорящими детьми.
Тема 3. Утренний туалет (2 ч)
Содержание. Закрепить последовательность этапов утреннего туалета. Название предметов для утреннего туалета, их назначение, уход за ними, хранение. Разыгрывание этапов утреннего туалета с последующей оценкой, самооценкой.
Коррекционные цели. Коррекция памяти, координации движении, логического и ситуативного мышления.
Оборудование. Сюжетные картинки, предметы туалета.
Индивидуальная работа. Работа по закреплению навыка чистки зубов.
Тема 4. Вечерний туалет (3 ч)
Содержание. Закрепить последовательность этапов вечернего туалета. Необходимость подмывания, стирка предметов личного туалета, мытье ног, пользование личными полотенцами. Разыгрывание ситуаций с проговариванием.
Коррекционные цели. Коррекция аналитико-синтетического мышления.
Оборудование. Сюжетные картинки, предметы личного туалета, моющие средства.
Индивидуальная работа. Закрепление навыка намыливания.

Тема 5. Гигиена в течение дня (1 ч)
Содержание. Оценка своих действий. Закрепить основные правила соблюдения гигиены в течение дня: мытье рук с мылом после туалета, после прогулки, перед едой, причесывание: поддержание в чистоте одежды, обуви: аккуратный прием пищи. Соблюдение распорядка дня. Оценка детьми игровых ситуаций; создание игровых ситуации самими детьми, их анализ.
Коррекционные цели. Развивать способность действовать осмысленно в соответствии с ситуацией.
Оборудование. Игрушки, сюжетные картинки, предметы туалета и ухода за одеждой и обувью.
Индивидуальная работа. Закрепление навыка вытирания.

Тема 6. Баня (1 ч)

Содержание. Провести беседу о необходимости банных процедур, об их пользе, о соблюдении правил безопасности при мытье; предметы для бани; взаимопомощь при мытье. Игры «Натремся мочалкой» (дети имитируют движения мочалкой), «Помоем голову».
Коррекционные цели. Развивать мелкую моторику и координацию движений.
Оборудование. Банные принадлежности, кукла, зеркало.
Индивидуальная работа. Учить мыть голову, игра «Вымой голову кукле».

РАЗДЕЛ III. ГИГИЕНА ОДЕЖДЫ И ОБУВИ
Тема 1. Виды одежды и гигиенические требования к ней (2 ч)
Содержание. Назначение одежды, ее функции (защитная и социальная), требования к одежде, виды одежды. Ситуации на сообразительность с оценкой выводов. Детям предлагается описать свой наряд на различные случаи жизни.
Коррекционные цели. Развивать у детей способность создавать игровые ситуации и быть их участниками, делать оценки поступков товарищей и своих действий.
Оборудование. Предметные картинки, различные предметы одежды, куклы.
Индивидуальная работа. Учить различать виды одежды. Игра. «Что лишнее?»
Тема 2. Белье (1 ч)
     Содержание. Нижнее белье, его назначение; предметы женского нижнего белья, гигиенические требования к нему. Постельное белье, (предметы, гигиенические требования). Заправка и разбор постели. Игра-соревнование «Кто быстрее заправит постель?» Самооценка и определение степени аккуратности и скорости заправки кроватей товарищами по группе.
     Коррекционные цели. Развитие ловкости, быстроты движении, координации и точности движений, мелкой моторики.
     Оборудование. Предметы нижнего и постельного белья. Сюжетные картинки.
     Индивидуальная работа. Учить надевать пододеяльник.
Тема 3. Стирка мелких предметов туалета (1 ч)

Содержание. Гигиенические цели стирки. Предметы для стирки. Последователь- ность процесса стирки. Практическая часть - самостоятельная стирка с оценкой своей работы, сравнение ее с работой товарищей.
Коррекционные цели. Развитие мелкой моторики пальцев рук. Зрительное и слуховое восприятие.
Оборудование. Предметы для стирки. Сюжетные картинки.
Индивидуальная работа. Учить отжимать выстиранные вещи.
Тема 4. Штопка одежды и пришивание пуговиц (2 ч)
Содержание. Уход за одеждой. Бережное отношение к ней. Шов для зашивания прорех на одежде. Виды пуговиц. Пришивание пуговиц. Игра-соревнование «Кто быстрее?» Опенка работы.
Коррекционные цели. Развитие согласованности движений, мелкой моторики.
Оборудование. Иголки, нитки, пуговицы, лоскутки ткани.
Индивидуальная работа. Учить вдевать нитку в иголку.

Тема 5. Уход за верхней одеждой (1ч)
Содержание. Гигиена верхней одежды. Предметы ухода за верхней одеждой и головными уборами. Закрепление темы «Одежда». Игра с самооценкой и анализом.     Коррекционные цели. Развитие двигательных навыков. 
Оборудование. Предметы ухода за верхней одеждой
 Индивидуальная работа. Работа с детьми, имеющими нарушения в двигательном аппарате.
Тема 6. Обувь, гигиенические требования к обуви (1 ч)

     Содержание. Закрепление темы «Обузь». Игра «Что лишнее?» с выводами и оценкой. Предметы ухода за обувью. Ситуативная игра «Как поступишь, если испачкаешь обувь - сразу почистишь кремом, вымоешь или оставишь так, как есть?» и другие жизненные ситуации с оценкой действий.
     Коррозионные цеди. Развитие потребности в чистоплотности и аккуратности.
     Оборудование. Предмета ухода за обувью.
     Индивидуальная работа. Учить детей правильно называть, виды обуви, четко выговаривая слова.
Тема 7. Контрольный игровой тренинг (1 ч)
     Содержание. Закрепление материала в игровой форме с выводами и оценкой.
     Коррекционные цели. Развитие и коррекция мышления.
     Оборудование. Сюжетные и предметные картинки, предметы обуви и одежды, куклы.
     Индивидуальная работа. Развитие мелкой моторики.

РАЗДЕЛ IV. ЭСТЕТИКА И ЗДОРОВЬЕ 
Тема 1. Гигиена, эстетика и красота (1 ч)
     Содержание. Основные требования личной гигиены. Связь личной гигиены с эстетикой внешнего вида и красотой.
     Коррекционные цели. Развивать способность оценивать свой внешний вид и вид других людей.
Оборудование. Иллюстрации, зеркала. 
Индивидуальная работа. Учить описывать свой внешний вид.
                                  Тема 2. Уход за волосами и красота волос (1 ч)
     Содержание. Цели ухода за волосами, процесс мытья головы, средства для мытья. В чем заключается красота волос? «Сделай прическу себе и подруге и дай оценку».
     Коррекционные цели. Развивать двигательную способность рук, координацию движений.
     Оборудование. Расческа, щетка для волос, зеркало, шампунь.
     Индивидуальная работа. Работа с детьми с нарушенной координацией движений.
Тема 3. Опрятность внешнего вида, чистоплотность (1 ч)
     Содержание. Внешний вид и соблюдение правил личной гигиены. Поведение во время менструации. Осознание себя взрослой.
     Коррекционные цели. Развивать наблюдательность, внимание.
     Оборудование. Предметы туалета.
     Индивидуальная работа. Формировать умение соблюдать правила гигиены в период менструации.
Тема 4. Взаимоотношения, настроение и здоровье (1 ч)
     Содержание. Поведение в общественных местах, во время еды. Влияние отсутствия хороших манер на окружающих, на их здоровье. Игры с выводами и оценкой.
     Коррекционные цели. Развивать способность самоанализа и самоконтроля.
     Оборудование. Сюжетные картинки.
     Индивидуальная работа. Работа над привитием навыков культуры поведения во время приема пищи.
Тема 5. Хорошие манеры и здоровье (2 ч)
     Содержание. Поведение в общественных местах, во время еды. Влияние отсутствия хороших манер на окружающих, на их здоровье. Игры с выводами и оценкой.
     Коррекционные цели. Формировать доброе отношение	друг к другу, способность владеть своими эмоциями.
     Оборудование. Сюжетные картинки.
     Индивидуальная работа. Рабата с детьми повышенной возбудимости.
Тема 6. Игровой тренинг (1 ч)
     Содержание. Игры на оценку своего поведения и других детей. Как бы ты поступил и почему?
     Коррекционные цели. Развивать способность давать оценку споим поступкам.
     Оборудование. Карточки с заданиями.
     Индивидуальная работа. Работать над речевой структурой.

ОСНОВЫ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ
Авторы-составители 3. И. Часовникова, Н. Б. Лебедева, 
учителя детского дома-интерната № 1 г. Петродворца.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Проблемы, связанные с полом, представлением человека о себе как о мужчине или женщине, играют важную роль в формировании личности ребенка. Поэтому половое воспитание имеет большое значение в процессе воспитания целостной личности.
     Половое воспитание нормального ребенка определяется четкой перспективной направленностью на семейную жизнь. Когда же мы имеем дело с половым воспитанием глубоко умственно отсталых детей, эта перспектива искажается, размывается, порой исчезает вообще.
     Проблема эта является противоречивой. С одной стороны, мы стремимся развить личность в глубоко умственно отсталом ребенке, а следовательно, эта личность вправе рассчитывать на полноценную жизнь, в том числе и семейную. С другой стороны, мы знаем, что глубоко умственно отсталым детям свойственно органическое недоразвитие всех психических функций. Часто это осложнено различным сочетанием признаков физического недоразвития, в том числе и полового. Иногда психическое недоразвитие сочетается с выраженной аффективной возбудимостью, расторможенностью влечений, сексуальности, прожорливостью, воровством.
     Основная перспектива полового воспитания глубоко умственно отсталых детей - дать элементарные знания о психофизическом развитии полов, гигиене, болезнях и ядах; обучить детей ограждать себя от развращении, совращении, насилия, предупредить возможность беспорядочных связей. Следует учить детей навыкам общения с разными людьми. Поэтому в настоящую программу введены разделы, в которых предусматривается реализация задач полового воспитания глубоко умственно отсталых детей:
        I. Навыки общения.
       П. Познание и гигиена собственного тела.
III. Размножение растений, животных, человека.
IV. Болезни и яды.
Половое воспитание глубоко умственно отсталых детей необходимо начинать с развития элементарных навыков общения. Дефекты в интеллектуальном, эмоционально-волевом развитии, неспособность к адекватным формам общения приводят к тому, что дети не могут правильно ориентироваться в жизненных ситуациях.
     Такие дети лучше всего воспринимают предметно-действенные способы обучения. Все занятия по программе строятся на разыгрывании различных ситуаций, которые возникают в повседневной жизни. С помощью игр дети учатся не только общению, но и практическим навыкам, закрепляют материал урока.
     Основной элемент обучения по программе - психогимнастика имеет многофункциональную направленность и выступает как средство
     - обучения практическим навыкам;
     - коррекции различных старой психики детей (агрессивность, воровство, употребление нецензурных слов, сексуальная расторможенность);
     - овладения приемами релаксации и саморегуляции;
     - эмоционального развития (наблюдения за своими эмоциями н эмоциями другого человека во взаимодействии; оценка и самооценка; вербализация, смена ролей и мотивов);
     - психического тренинга для овладения ситуацией (ссора, дружба, ложное, обвинение, справедливое порицание - прием сообщений, положительная перспектива).
     Психогимнастика на уроках полового воспитания применяется фронтально и индивидуально. Если при проведении фронтального занятия у какого-либо ребенка обнаруживаются те или иные проблемы, значит разрабатываются и проводятся индивидуальные занятия.
     Примерная методика проведения занятий:
     1. Вводная часть.
     Самооценка каждым ребенком своего поведения за неделю с точки зрения взаимоотношений в классе.
     Релаксация, саморегуляция. Учить детей расслабляться и использовать элементарные приемы саморегуляции.
2. Основная часть.
Учитель в момент подачи материала вместе с детьми разыгрывает практическую деятельность на куклах.
Разыгрывание практических ситуаций с применением практических навыков, самостоятельных решений. Оценка принятого решения.
     - Ситуация через «я - ты» (как мой поступок откликается на другом). Развитие эмоций и взаимопонимания.
     - Обсуждение, оценка и самооценка, конструктивное решение ситуации.
     - Психологический тренинг с коррекцией поведения во взаимодействии.
     Индивидуальная работа. Коррекция агрессивности, воровства, расторможенности и других состояний на данный день. 
     3. Заключение. Подведение итогов.
     Проговаривание или зарисовывание основных положении. Оценка работы каждого ребенка, успехи и проблемы. Прогнозирование поведения на неделю (планируется вместе с детьми).
     Программа предусматривает проведение занятий по 1 часу в неделю в течение года.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЬ!
примерное ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
РАЗДЕЛ I. НАВЫКИ ОБЩЕНИЯ 
Тема 1, Отношение между детьми в группе (2 ч)
Содержание. Учить детей понимать необходимость взаимопомощи и взаимопонимания. Учить выражать свои чувства, проявлять их. Показывать на конкретных ситуациях, как надо поступать в том или ином случае. Учить избегать конфликтов. Объяснять, что паша группа - это наша семья. Роль поддержки в трудных ситуациях.
     Коррекционные цели. Воспитывать в детях доброе, бережное отношение друг к другу, взаимопонимание и взаимопомощь.
     Оборудование. Игры; «Наш большой дом», «Что такое доброта» (дается ситуация для обыгрывания).
     Индивидуальная работа. Коррекция агрессивности.
Тема 2. Дружба (2 ч)
Содержание. Взаимная любовь и согласие в семье (в данном случае в группе). Учить детей выражать желание делать добро, а значит помогать себе и другим стать чище. добрее: учить выражать свои чувства словами, мимикой, жестами. Проводить ситуативные игры «Как люди мирятся». Учить детей создавать в группе атмосферу добра, дружбы.
     Коррекционные цели. Формировать благожелательные отношения между детьми, между детьми и старшими.
     Оборудование. Ситуативные игры: «С кого я беру пример», «Мой лучший друг», «Я поступил бы так».
     Индивидуальная работа. Коррекция расторможенности.
Тема 3. Ссора (1ч)
     Содержание. Как люди ссорятся и мирятся. Создание ситуаций и их обыгрывание. Учить оценивать собственные чувства по отношению к другим людям. Почему люди ссорятся? Проводить уроки вежливости, тактичности. «Что такое доброта?»
     Коррекционные цели. Учить детей избегать конфликтных ситуаций, уметь разрешать назревшие конфликтные ситуации.
     Оборудование. Игры: «Как бы ты поступил?», «С кого берешь пример?», «Им и не стыдно».
     Индивидуальная работа. Работа с детьми, которые употребляют бранные слова.
Тема 4. Воровство (1ч)
    Содержание. Разыгрывание ситуаций па материале жизни детей с точки зрения «я - ты». Беседы о воровстве, нравственности: «делай добро - не делай зла».
     Коррекционные цели. Коррекция влечения к воровству. 
     Оборудование. Игра «Что такое хорошо, что такое плохо?».
     Индивидуальная работа. Уточнение оценок поведения и отношения к воровству.
Тема 5. Отношения мальчиков и девочек (2 ч)

     Содержание. Как возникает и появляется чувство симпатии вообще и между людьми разного пола, в частности. Освоение мальчиками и девочками мужских и женских ролей в обществе. Взаимное уважение и ухаживание. Ситуативные игры. Беседы о товариществе, дружбе, о помощи друг другу. Знакомство.
     Коррекционные цели. На примерах учить детей взаимному уважению и доброте.
     Оборудование. Проведение вечеров отдыха и дискотек.
     Индивидуальная работа. Учить сдерживать излишнюю расторможенность чувств.
Тема 6. Отношения со взрослыми людьми (2 ч)

     Содержание. Во время ситуативных игр, на примерах воспитывать милосердие к пожилым людям. Постоянно выдерживать чувство такта в общении со взрослыми людьми. Учиться проявлять свои чувства и оценивать собственные поступки. Уважение - это главное в общении со взрослыми.
     Коррекционные цели. Формировать благожелательные отношения в коллективе.
     Оборудование. Игра «В автобусе» (уступи место, помоги перейти дорогу). Игра «Ты - Вы».
     Индивидуальная работа. «Ты - Вы».

РАЗДЕЛ II. ПОЗНАНИЕ И ГИГИЕНА СОБСТВЕННОГО ТЕЛА 
Тема 1. Части тела и их красота (1 ч)
     Содержание. Учить детей называть и показывать части тела человека. Рассматривание репродукции с изображением обнаженного
человеческого тела.
     Коррекционные цели. Учить оценивать красоту человеческого тела. Оборудование. Плакаты, куклы, репродукции. Игра с куклами. 
     Индивидуальная работа. Способен ли человек летать?
Тема 2. Культура и гигиена тела человека (1 ч)
Содержание. Учить детей следить за своим внешним видом. ежедневно мыться, менять нижнее белье.
     Коррекционные цели. Привитие санитарно-гигиенических навыков.
     Оборудование. Мыло, полотенце, расчески.
     Индивидуальная работа. Можно ли «ловить рыбку в постельке»?

Тема 3. Особенности частей женского тела, их эстетика и гигиена (2 ч)
Содержание. Повторить названия частей тела человека, частей тела. связанных с выделительной функцией; фиксировать внимание детей на красоте тела женщины.
     Коррекционные цели. Учить детей не проявлять чувства стыдливости при виде обнаженных частей тела, оценивать красоту женского тела.
     Оборудование. Репродукции, открытки, плакаты. Предметы личной гигиены.
     Индивидуальная работа. Осмотр внешности некоторых девочек и обсуждение.
Тема 4. Особенности частей мужского тела, их эстетика и гигиена (2 ч)
Содержание. Познакомить детей с особенностями частей мужского тела. Сходство и различие мужского и женского тела. Личная гигиена мальчиков. Части тела, связанные с выделительной функцией.
Коррекционные цели. Учить оценивать красоту мужского и женского тела. Воспитывать эстетическое восприятие при рассматривании открыток и репродукций.
Оборудование. Открытки, плакаты, репродукции. Принадлежности личной гигиены.
Индивидуальная работа. Осмотр внешности некоторых мальчиков и обсуждение.
Тема 5. Игра «Гигиена кукол - мальчиков и девочек» (2 ч)
     Содержание. В процессе игры закрепить знание частей мужского и женского тела, ухода за ними, сходство и различие. Обращать внимание детей на то, что здоровье человека во многом зависит от соблюдения личной гигиены.
     Коррекционные цели. Закрепить санитарно-гигиенические навыки по уходу за телом.
     Оборудование. Куклы, предметы личной гигиены. Игры с куклами.

РАЗДЕЛ III. РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ, ЧЕЛОВЕКА
Тема 1. Растение и их размножение (2 ч)
Содержание. Первый этап познания размножения организмов - различие полов в мире растений и размножение растений. Познакомить детей с видами размножения растении: вегетативное, семейное (половое). Обратить внимание на опыление как необходимое условие для оплодотворения.
Коррекционные цели. Развивать внимание, память, синтетико-аналитическое мышление.
Оборудование. Карточки, плакаты, учебники. Игра «Цветы и пчелы».
Тема 2. Размножение млекопитающих и человека (2 ч)

     Содержание. Знать основные понятия, связанные с размножением млекопитающих и человека (яйцеклетка, сперматозоид, оплодотворение). Роль матери. Провести беседу: «Путешествие в тайну моего рождения». Необходимость бережного отношения к беременной женщине. Сходство и различие процесса размножения и развития у растений и животных.
     Коррекционные цели. Воспитывать здоровый интерес к проблемам размножения и развития человека и млекопитающих.
     Оборудование. Игры: «Дочки-матери», «Уход за новорожденным».
     Индивидуальная работа. Рисунки детей.
Тема 3. Менструация и гигиенический режим в этот период (2 ч)
     Содержание. Дать девочкам первые сведения о менструации:
регулярность, продолжительность. Особенности протекания менструации у разных девочек. Гигиенический режим во время менструального цикла. Стирка нижнего белья, подмывание. Набор предметов, необходимых во время менструального цикла.
Коррекционные цели. Корректировать состояние девочек во время менструации (повышенная раздражительность).
     Оборудование. Вата, бинты, гигиенические пакеты, нижнее белье.
Индивидуальная работа. Повторение этапов утреннего, дневного и вечернего туалета.
Тема 4. Психогимнастика для снятия влечения
 к раздражению половых органов (2 ч)
Содержание. Разыгрывание ситуации «ребенок ложится спать». Игра с руками. Где должны быть руки во время сна? Могут ли руки гулять?
Коррекционные цели. Коррекция влечений.
Оборудование. Игры с руками. Использовать элементы релаксации и музыку.
РАЗДЕЛ IV. БОЛЕЗНИ И ЯДЫ
Тема I. Влияние алкоголя, курения и наркомании на рост и развитие ребенка (2 ч)
Содержание. На примерах и иллюстрациях проводить с детьми беседы о вреде алкоголя и табакокурения. При работе пользоваться книгой «Анатомия для маленьких». «Почему у этого дяди легкие, которыми мы дышим, зеленые?» «А этот мальчик тоже зеленый: он курит».
Коррекционные цели. Коррекция эмоционально-волевой сферы.
Оборудование. Книга «Анатомия для маленьких». Иллюстрации. Игра «Как ведут себя сердце, ноги, когда человек пьяный? Красиво ли это?»
Индивидуальная работа. Тренинг с детьми с преимущественно зрительным восприятием. Игра «Нарисуй, покажи, расскажи».
Тема 2. Беспорядочные связи и венерические заболевания, СПИД (2 ч)
Содержание. Что такое СПИД? К чему приводят беспорядочные связи? Последствия беспорядочных связей. Беседа о нравственности, скромности, достоинстве и красоте девушки. Красота души и тела - результат здорового образа жизни.
Коррекционные цели. Закрепление стереотипа поведения при встрече с людьми противоположного пола.
     Оборудование. Плакаты. Ситуативные игры.
     Индивидуальная работа. Тренинг детей с преимущественно слуховым восприятием.
Тема 3. Отношения с незнакомыми людьми. 
Предотвращение развращения и насилия (3 ч)
     Содержание. Беседа о сексуальных извращениях, людях-маньяках. Вспомнить уроки и беседы об общении со взрослыми и сверстниками. Сказать о том, что бывают недобрые люди с плохими мыслями, которые могут причинить вред.
     Коррекционные цели. Учить детей распознавать недобрые намерения людей, не соблазняться на улице на угощения и посулы этих людей.
     Оборудование. Игра «Как ты поступишь?» Ситуативные игры. (Проигрывание различных ситуации).
     Индивидуальная работа. Коррекция тяга отдельных детей к общению с незнакомыми людьми.

ПЛАВАНИЕ
(обучение плаванию и закаливанию)

Автор-составитель А. Н. Асикритов, учитель детского дома-интерната № 1 г. Петродворца

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Физическое воспитание является составной частью воспитательного и образовательного процесса. В ходе систематических занятий с глубоко умственно-отсталыми детьми на уроках физкультуры и плавания выявляется, что чем меньше мы ожидаем от ребенка, тем меньше он делает.
Из программы НИИ коррекционной педагогики РАОРФ и опыта работы очевидно, что часто способности умственно отсталых детей недооцениваются. Этим детям надо помочь войти в общество здоровых людей на условиях, при которых их понимают, уважают и дают возможность стать полезными.
     Умственно отсталые дети обучаются гораздо медленнее. Следует вести поиск различных форм занятий, не ориентируясь на рамки школьной программы. Нужно практиковать занятия по аэробике, стрельбе из пневмовинтовки, биллиарду, настольному теннису, прыжкам на батуте, акробатике, занятия лыжами, хоккеем на полу, конным спортом, горно-лыжным спортом, игры. Все это разнообразие форм занятий дает возможность регулировать необходимую па-грузку, воздействовать на функции дыхания, кровообращения, формировать морально-волевые качества, повышать уровень физического развития, укреплять здоровье, общую работоспособность. Помимо косвенного влияния на умственное развитие детей, физическое воспитание оказывает прямое воздействие па развитие их наблюдательности, способствует этическому, эстетическому воспитанию, социальной адаптации.
     Глубоко умственно отсталых детей можно и нужно учить плавать. В основу настоящей программы положена система занятий, направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики, на закаливание организма, укрепление здоровья, что способствует физическому, социальному и психическому развитию ребенка.
Дети на занятиях по плаванию получают уверенность в своих силах, создается положительное представление о себе, которое переносится и на других.
У глубоко умственно отсталых детей интеллектуальные нарушения и значительные отклонения в физическом развитии сказываются на содержании и методике проведения уроков плавания. Одной из характерных особенностей глубоко умственно отсталых де-
тей является инертность нервных процессов, их стереотипность и обусловленная этим трудность переключения с одного действия на другое. При изменении привычной обстановки они не могут воспроизвести даже хорошо знакомые, разумные движения. Поэтому при планировании уроков необходимо предусмотреть разучивание всех заданий сначала па суше (имитация в зале), а затем в бассейне.
В работе с глубоко умственно отсталыми детьми нужно помнить, что словесная инструкция, даже в сочетании с показом, не всегда бывает достаточной для усвоения задания. Требуется непосредственная помощь в процессе воспроизведения учащимся того или иного задания.
 При обучении плаванию необходимо добиваться решения следующих задач:
- Привитие навыков личной гигиены, самообслуживания и закаливания организма.
- Повышение уровня физического развития и работоспособности.
- Развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты и т. и.).
- Воспитание волевых качеств.
- Коррекция недостатков физического развития и моторики.
- Закрепление последовательности движений, развитие внимания к своим движениям и действиям других.
- Формирование правильной осанки.
- Обучение навыкам правильного дыхания в сочетании с двигательными действиями.
-	Привитие устойчивого интереса к систематическим занятиям спортом.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 КЛАСС 
I. Подготовительные упражнения для освоения с водой
     а) хождение по бортику бассейна;
     б) брызгание водой из таза;
     в) опускание лица в таз с водой;
     г) опускание ног в бассейн, сидя на бортике:
     д) брызгание ногами, сидя на бортике бассейна;
     е) брызгание друг друга водой, стоя в бассейне.
II. Упражнения для освоения с водой
     1. Элементарные движения рук и ног:
     а) движения руками в разные стороны;
     б) то же в положении наклона вперед;
     в) приседание на уровне подбородка;
     г) движение ногами в разные стороны;
     д) выполнение комплекса общеразвивающих упражнений в воде;
     е) танцы под музыку.
     2. Передвижение по дну:
а) ходьба по дну в полный рост вперед, назад, боком, приставным шагом;
б) бег по дну, прыжки со сменой направления.
     3. Погружения:
     а) опустить лицо в воду в наклоне вперед;
     б) постепенное погружение в воду с головой;
     в) многократные погружения с головой.
    4. Открывание глаз в воде:
а) доставание на мелком месте различных предметов яркой окраски;
б) по двое погрузиться одновременно в воду и показать друг другу косточки пальцев;
в) пройти под водой между двух вешек с грузами, стоящих вертикально.
     5. Упражнения для дыхания:
     а) наклониться и дуть на воду;
     б) выдох в воду через рот и нос.
     6. Всплывание:
     а) спиной вверх, руки и ноги в стороны;
     б) нырнуть и всплыть «медузой»;
     в) нырнуть и всплыть «поплавком».
     7. Лежание:
     а) «медуза» на груди и спине;
     б) переход в 5 класс.
III. Игры на воде
     1. «Кто быстрее».
     2. «Поезд».
     3. «Эстафета с мячом».
     4. «Рыбаки и рыбки».
     5. «Самая быстрая пара».
     6. «Морской бой».
     7. «Надень круг».
     8. «Водолазы».
     9. «Верхом на мяче».

5 КЛАСС 
I. Общеразвивающие и специальные упражнения:
     а) комплекс общеразвивающих упражнений;
     б) упражнения для развития силы, подвижности в суставах;
     в) имитация движений руками и ногами;
     г) имитация дыхания при плавании кролем.
П.Обучение облегченным способам плавания
1. Скольжение:
     а) «торпеда» на груди и спине;
     б) то же, но одна рука прижата к телу.
2. Движение ногами при плавании на груди:
     а) работа ног кролем у бортика;
     б) то же, но голова в воде, дыхание задержано;
     в) работа ног кролем с продвижением;
при плавании на спине:
     а) работа ног кролем у бортика;
     б) работа ног кролем с продвижением.
3. Движение руками
при плавании на груди:
     а) движение кролем в опорном положении;
     б) движение брасом в опорном положении;
     и) движение кролем, прямыми ногами зажать пояс;
     г) движение брасом, прямыми ногами зажать пояс. при плавании на спине:
     а) одновременное движение через стороны до бедер;
     б) попеременные укороченные движения.
     4. Дыхание:
     а) в положении наклона полный выдох в воду;
     б) поворот головы в сторону для вдоха;
     в) идя по дну, многократный выдох в воду.
     5. Общая координация движений:
     а) согласование рук и ног кролем, поддерживая партнера;
     б) то же без поддержки;
     в) согласование рук с дыханием
     - стоя в наклоне,
     - продвигаясь по дну шагом,
     - продвижение с прямыми ногами, зажав между ног надувной пояс.
III. Игры на воде
     1. «Рыцарский турнир».
     2. «Чей мотор сильнее».
     3. «На спине ногами вперед».
     4. «Караси и щуки».
     5. «Пятнашки».
     6. «Не дай мяч водящему».
     7. «Невод».
     8. «Мяч - соседу».

6 КЛАСС 
I. Общеразвивающие и специальные упражнения:
     а) комплекс общеразвивающих упражнений:
     б) упражнения для развития силы и выносливости;
     в) имитация поворотов при плавании кролем на груди и спине.
II. Обучение плаванию способом «кроль» на груди и спине:
а) движение ногами на груди и спине кролем у бортика;
б) движения ногами кролем с продвижением, в руках надувной пояс;
в) движение ногами кролем с продвижением, руки вытянуты вперед;
г) движение руками на груди и спине кролем, между ногами зажат надувной пояс;
д) дыхание;
      е) общая координация движений.
III. Ныряние:
     а) ныряние толчком от бортика;
     б) ныряние с работой ног кролем, 7 - 8 м;
     в) ныряние с работой рук, 9-10 м;
     г) ныряние, сочетая движения рук и ног, 10 - 15 м.
IV. Старты и повороты:
     а) старт у бортика способом «кроль» на груди;
     б) старт у бортика способом «кроль» на спине;
     в) основной поворот при плавании кролем на груди;
     г) основной поворот при плавании кролем на спине.
V. Игры на воде
     1. «Чехарда с подкидыванием».
     2. «Гонка мячей».
     3. «Салки».
     4. «Охотники и утки».
     5. «Морской бой».
     6. «Эстафеты».

7 КЛАСС
 I. Общеразвивающие и специальные упражнения:
а) упражнения на тренажерном комплексе для развития силы и выносливости;
     б) упражнения на тренажерах, имитирующие работу рук при плавании способами «кроль на груди», «кроль на спине», «брасс», «баттерфляй»:
     в) упражнения, имитирующие движения рук, нот при плавании способами «брасс», при старте и повороте.
II. Совершенствование плавания способом «кроль» на груди и спине
1. Плавание с доской между ногами способом «кроль» на груди и спине:
     а) отрезок 6х25 м;
     б) дистанция 4х50 м;
     в) дистанция 2х100 м.
     2. Плавание с доской в руках способом «кроль» на груди и спине:
     а) отрезок 10х25 м;
     б) дистанция 16х50 м;
     в) дистанция 3х100 м.
     3. Плавание способом «кроль» на груди и спине:
     а) отрезок 15х25 м;
     б) дистанция 500х100 м.
III. Обучение плаванию способом «брасс»
     1. Движение ногами способом «брасс» у бортика с помощью учителя.
     2. Движение ногами способом «брасс» при буксировке учителем ученика.
     3. Движение ногами способом «брасс» при плавании с доской.
     4. Обучение правильному дыханию при плавании способом «брасс»:
     а) у бортика, держась за поручни;
     б) стоя на дне мелкой части бассейна и выполняя движения руками;
     в) во время буксировки учителем учащегося;
г) выполняя упражнение «Торпеда» с подключением движений ногами способом «брасс».
5. Движение pуkаmu при плавании способом «брасс»:
     а) выполнение движения руками, стоя на дне мелкой части бассейна;
     б) с помощью учителя 2-3 движения после выполнения упражнения «Торпеда»;
     в) выполнение движений при плавании с надувным кругом;
     г) выполнение движений при плавании с поддержкой учителя.
6. Сочетание движении рук, ног и правильного дыхания при плавании способом «брасс»:
     а) с поддержкой учителя;
     б) с надувным кругом;
     в) без посторонней помощи.
7. Старты с тумбочки и поворот при плавании способом «брасс»:
     а) выполнение упражнения «Спад» с бортика бассейна с помощью учителя;
     б) выполнение упражнения «Спад» со стартовой тумбочки;
     в) выполнение старта с бортика бассейна без посторонней помощи;
     г) выполнение старта со стартовой тумбочки без посторонней помощи;
     д) выполнение поворота с поддержкой учителя;
     с) выполнение поворота без посторонней помощи.

IV. Игры на воде
1. «Караси и карпы».
2. «Мяч в воздухе».
3. «Гонка мячей».
4. «Утки-нырки».
5. Эстафета 4х25 м (четные номера - брассом, нечетные цоме-ра - кролем).
6. «Баскетбол в воде».

8КЛАСС 
I. Общеразвивающие и специальные упражнения
     Упражнения на тренажерах для развития группы  мышц: рук, ног, плечевого пояса, спины, мышц живота.
II. Упражнения, имитирующие выполнение движений рук, ног при плавании на груди кролем, на спине способами «кроль», «брасс», «баттерфляй», при старте, повороте
III. Ныряние:
     а) правила задержки дыхания и ориентировка под водой;
     б) погружение под соду на 20 - 30 с (2 раза);
     в) ныряние в глубину по шесту;
     г) ныряние в глубину вниз ногами с поверхности воды;
     д) ныряние в глубину с поверхности воды вниз головой;
     е) ныряние в длину на 10 - 15 м:
       - способом «брасс»,
-	комбинированным способом.

IV. «Кроль» на груди и спине:
а) плавание без выноса рук (2х25 м);
б) плавание ногами с вытянутыми вперед руками (4х25 м);
в) движение руками в сочетании с дыханием, ноги неподвижны без предмета (3х25 м);
г) плавание ногами с плавательной доской (200 м);
д) плавание кролем (3х100, 400 м):
       е) поворота направо, налево;
      ж) старт из воды с последующим гребком при плавапип па спипе;
з) старт с тумбочки с последующим гребком при плавании кролем на груди.

V. «Баттерфляй»:
а) плавание с	доской, работая одними ногами,	способом «брасс» (200 м);
б) плавание способом «баттерфляй», работая одними руками, ноги неподвижны (с надувным кругом);
в) сочетание движений ног с правильным дыханием (2х50 м);
г) то же с помощью учителя;
д) плавание способом «баттерфляй», сочетая движения рук и йог (с надувным кругом);
е) то же с поддержкой учителя (4х25 м);
ж) то же самостоятельно (2х25 м);
з) повороты направо, налево;
и) плавание, работая одними руками, ноги неподвижны (2х25 м).
VI. «Брасс»:
а) плавание с доской в руках, работая одними ногами (200 м);
б) старт из воды (10х15 м);
в) старт с тумбочки (10х25 м);
г) плавание в спокойном темпе (2х50. 2х200, 400 м);
д) старт с тумбочки с последующим гребком;
е) повороты вправо, влево на большой скорости с последующим гребком.

VII. Игры
1. «Борьба за мяч».
2. «Водное поло».
3. «Стрелы».
4. Эстафеты: 4х25 м («кроль»), с предметом – 4х25 м («брасс»), без предмета -
4х25 м  (на спине и комбинированным способом)

ПРИМЕРНЫЙ РАСЧЕТ ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

4 КЛАСС
Разделы

	         Четверть

верть

	На
год	
	I	II	III	IV		
Подготовительные упражнения для освоения с водой	12	

	12	
Элементарные движения рук и ног	2	6	2	
	10	
Передвижение по дну	4	4	
	
	8
	
Погружения
1 i\Jl \)y Л\^ЛГ1Л	
	4	4	
	8
	
Открывание глаз в воде	
	
	4	2	6	
Упражнения для дыхания	
	
	8
6	4	12	
Всплытие	

	6	10	
Лежание
JlCAd.tl.HC	

	4	4	
Всего часов	18	14	16	16	70	

5 КЛАСС

Разделы

	            Четверть

верть

	На
год	
	I	II	III	IV		
Скольжение	4	

	4	
Движения ногами при плавании кролем на груди и спине	6	2	6	
	14	
Движения руками при плавании кролем на груди и спине	4	4	4	4	16	
Дыхание	2	4	4	
	10	
Общая координация движений	
	
	2	6	8	
Игры на воде	2	4	6	6	18
10	
Всего часов	18	14	22	16	70	

6 КЛАСС

Разделы

	            Четверть
Четв
ерть

	На год

ГОД	
	I	11	III	IV		
«Кроль» па груди и спине	2	2	6	
	14	
Дыхание	2	2	
	2	б	
Общая координация движении	2	
	4	4	10	
Повороты	4	4	2	2	12	
Старты	4	4	2	
	10	
Игры на воде	4	2	8	4	18	
Всего часов	18	14	22	16	70	

7 КЛАСС

Разделы

	              Четверть
Чети
ерть

	На
год	
	I	II	III	IV		
Общеразвивающие и специальные упражнения	4	3	8	3	16	
Совершенствование плавания способом «кроль» на спине	1	2	3	4	10	
Совершенствование плавания способом «кроль» на груди	2	2	4	2	10	
Обучение плаванию способом «брасс»	5	4	1	
	10	
Поворот	4	2	
	
	6	
Старты с бортиков	
	
	2	2	4	
Игры на воде	2	1	6	5	14	
 Всего часов	18	14	22	16	70	

8 КЛАСС

Разделы

	               Четверть
Чет
iepTi>

	На
год	
	I	II	III	IV		
Общеразвивающие и специальные упражнения
	4	3	4	4	15	
Ныряние	2	1	
	
	3	
Совершенствование плавания способом «кроль» на груди	2	2	2	2	8	
Совершенствование плавания  способом «кроль»

 на спине	2	2	2	2	8	
Обучение плаванию способом «брасс»	б	2	2	
	10	
Обучение плаванию способом «баттерфляй»	2	2	3	2	9	
Старт	
	1	2	
	4	
Поворот	
	
	3	1	4	
Игры на воде	
	1	4	4	9	
Всего часов	18	14	22	16	70	

ЧЕЛОВЕК И ТРУД
Программы по трудовому обучению детей с глубоким нарушением интеллекта
Выпуск 4

РУЧНОЙ ТРУД И ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
Авторы-составители Е.И,Исковских, учитель специальной (коррекционной) школы №565 Санкт-Петербурга ;Е.В.Сорокина, учитель детского дома-интерната №1 г.Петродворца

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Систематическая работа с глубоко умственно отсталыми детьми по трудовому обучению доказала высокую значимость этого вида психокоррекционного воздействия на детей и повысила их интерес к труду, развитие навыков, желание трудиться.
     К сожалению, имеющаяся программa трудового обучения глубоко умственно отсталых детей, предложенная Министерством социального обеспечения РФ и НИИ экспертизы трудоспособности и организации труда инвалидов, является недостаточной при организации обучения в школе с такими детьми, а программа НИИ коррекционной педагогики РАО предусматривает обучение детей только картонажному делу.
     В связи с этим возникла необходимость разработать и апробировать принципиально новую экспериментальную программу, учитывая то, что па уроках труда создаются благоприятные условия для коррекции недостатков умственно отсталых детей, развития мелкой моторики пальцев рук, улучшения коррекции движений и обязательно решаются задачи адаптации (умение ремонтировать свою одежду, одеваться со вкусом) и др. Неоценима роль эстетического воспитания на уроках труда, знакомство с народными промыслами. Сравнительно высокие возможности развития на уроках труда объясняются прежде всего тем, что при решении трудовой задачи учащиеся действуют в соответствии с желанием достичь результата, т.е. получить готовое, красивое изделие, игрушку, а не только выполняют волю учителя.
     В основу программы по трудовому обучению положена последовательность овладения приемами труда с различными материалами с постепенным усложнением заданий (по годам обучения). Программа включает в себя работу с тканью, бумагой и картоном; ручную вышивку; ремонт одежды, работу на бытовых швейных машинах, изготовление мягких игрушек и предметов по мотивам народных промыслов; работу с природным материалом; основы вязания и макраме. Кроме этого, в учебный план включены экскурсии в ателье, на швейную фабрику, в реставрационную мастерскую и беседы с целью адаптации (оформление кухни, комнаты с использованием поделок детей).
    Трудовое обучение глубоко умственно отсталых детей складывается из этапов:
I. Начальное трудовое обучение (1—3 классы), так называемый ручной труд, проводится учителями в классах.
II. Трудовое обучение (4—7 классы) проводится в специально оборудованном классе труда учителем по труду.
III. Трудовое обучение в производственных мастерских (6—8 классы) проводится инструктором труда и является специализирующим и разнопрофильным (швейное дело, картонаж и т.п., в зависимости от возможностей мастерских).
Такое обучение с плавным переходом и постепенным усложнением задач наиболее приемлемо с умственно отсталыми детьми, не является травмирующим психику и прививает интерес к трудовой деятельности.
Основной формой организации трудовою обучения является урок (лучше спаренный), т. е. 2 учебных часа. К урокам труда предъявляются те же требования, и они решают те же задачи, что и остальные предметы:
- ставится четкая учебная цель;
- занятие имеет как обучающую, так п воспитательную цель;
- используются методы обучения, позволяющие эффективно усвоить материал всеми учащимися;
     - вводится большой объем индивидуальной работы (в силу специфики заболевания, устойчивости интереса, коррекционных задач).
     Программа апробирована в течение четырех лет и это позволяет судить о ее эффективности и правомерности именно данного принципа построения. Программа является «живой», т.е. материалы, используемые на уроках, постоянно обновляются, усовершенствуются приемы, ищется новый творческий подход. Например, меняются поделки, берется то, с чем ребенок в состоянии справиться. Или: для одного ребенка будет достижением просто ровно и правильно выполнить петельный шов, а другой может использовать этот шов в какой-то работе. Причем все это возможно па одном уроке, в одном классе.
     Дети, имеющие глубокую степень умственной отсталости, обучаясь по данной программе, дают поразительные результаты. Их работы отличаются колоритом, умелыми, уверенными штрихами, знанием последовательности операций.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
I четверть
     Предметно-манипулятивные действия:
     - фиксирование взора на предметно-манипулятивной деятельности учителя;
     - заводные игрушки, наблюдение за ними;
     - движения кистей рук: «Птички» (кулачки-ладошки), «Молоток»;
     - подражательные движения (стук, упражнение с флажком, катание шарика, открывание и закрывание коробки, закручивание отверстий втулками, нанизывание бус);
     - доставание предмета с помощью другого предмета;
     - сталкивание предмета.
     Действия с предметами разного цвета, формы, размера:
     - выбор по образцу и инструкции: «Дай такой»;
     - из предметов трех цветов (красный, синий, желтый) уметь выбрать предмет по названию, соотнести его с предметами того же цвета.
     - самостоятельно называть предметы в соответствии с их формой: круг, шарик, кубик, квадрат.
     Использование приема наложения предметов для их сравнения по величине.
     Работа с ножницами, соблюдение техники безопасности.
II четверть
     Дидактические игры:
     - Грибки (доски Сечена).
     - Предметно-цветовое лото.
     - «Разложи ряд».
     - «Шароброс».
     - «Что лишнее?»
     - «Светофор».
     - «Не урони».
     - «Чудесный мешочек».
     Элементарное конструирование:
     -Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и образцу:
молоток    ворота   домик  для собаки   ворота  «А»
     - Башня из 4-х кубиков одинакового размера.
     - Дорожка из брусков одинакового размера.
     - Ворота, гараж, дом, стол, стул.
     По окончании работы постройки обыгрываются.
III четверть
     Работа с глиной:
     - Лепка палочек.
     - Лепка мяча.
     - Лепка яблока.
     - Лепка гриба.
     - Лепка букв А, О, У.
     При работе с глиной следует учить правильному положению рук (обе руки до локтя находятся на столе), правильным движениям рук и пальцев.
     Навыки: раскатывание глины прямыми и круговыми движениями между ладонями; сплющивание между ладонями.
     Работа с нитками:
     - Разборка ниток.
     - Размотка трикотажного срыва.
     - Сортировка ниток по цвету.
     - Намотка ниток на катушку.
     - Плетение из ниток косички (из 3-х ниток).
IV четверть
     Работа с бумагой:
     - Умение и навык работы с бумагой: мять и разглаживать ее ладонями, разрывать произвольно, отрывать кусочки.
     - Изготовление коллекции цветной бумаги 5 цветов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
     - Изготовление книжечки (из двух листов бумаги).
     - Изготовление закладки.
     - Раскладывание готовых геометрических фигур (круг, квадрат) из цветной бумаги на полоске бумага в определенном порядке, выбирая фигуры по цвету и чередуя так, чтобы образовался нужный рисунок.
     Работа с мозаикой:
     - Заполнение панели мозаикой одною цвета (плотно, без рисунка) при выборе ее из массы разноцветной мозаики.
     - Выкладывание мозаики рядами, чередуя два цвета (красный -синий; красный - синий и т. д.).
     - «Башня и флаг» (три белых вертикально в ряд и один наверху красный).
Цель уроков ручного труда: используя многообразные виды деятельности (предметная, игровая, конструктивная, действия с разборными игрушками), корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей, а также их речи в связи с практической деятельностью.

2 КЛАСС
 I четверть
     Элементарное конструирование.
     - Складывание из счетных палочек изученных букв:
     - Складывание из палочек фигур:
                  стул  кровать  стол  дом
     Лепка (с использованием глины):
     - Лепка изученных букв.
     - Катание шарика, сплющивание его в лепешку.
     - Лепка ягод вишни, сливы.
     - Лепка яблока, груши.
     - Лепка бублика, баранки, кренделя (игра	в «Магазин», экскурсия в «Булочную»).
     Дидактические игры:
     - Доска Сегена (использование геометрических фигур).
     - Кубики Косса (величина, цвет, геометрические фигуры).
     - «Чудесный мешочек» (различение твердых и мягких предметов по форме, величине).
II четверть
Работа с бумагой:
     - Закрепление умений и навыков, полученных в I четверти. Сгибание бумага, работа с ножницами, работа с кисточкой и клеем.
     - Аппликация из геометрических фигур:
     а) дом; б)гриб; в)  пароход; г) паровоз.
     - Изготовление новогодней открытки, состоящей из геометрических фигур: треугольника (елка), прямоугольника (ствол), кругов (снеговик).
     Деятельность с разборными игрушками:
     - Складывание и разборка пирамиды, матрешки.
     - Сборка и разборка машинки из «Конструктора».
III четверть
     Работа с мозаикой:
     - Собрать одноцветные ряды.
     - Собрать 2 разноцветных ряда.
     - Собрать 3—4 ряда из чередующихся цветов (красный -2 желтых - красный и т. д.).
     - Собрать из определенного цвета геометрическую фигуру.
     - Составление рисунка-узора по показу и образцу (дом, цветок).
     - Творческая работа.
Работа с мозаикой должна сопровождаться музыкой,	составляющей рабочий фон.
     Дидактические игры:
     - «Что лишнее?»
     - «Разложи в ряд» - чередование фигур разной формы и цвета.
     - «Чудесный мешочек».
     Работа с нитками:
     - Вводное занятие по технике безопасности при работе с иглой.
     - Прокалывание иглой дырочек.
     - Прокалывание иглой определенных узоров.
     - Вдевание нитки в иголку.
IV четверть
     Работа с нитками:
     - Прошивание иглой с ниткой отдельных стежков.
     - Пришивание пуговицы.
     - Прошивание геометрических фигур по контуру.
     - Пришивание лоскутка ткани к бумаге.
     - Выполнение стежков по указанным точкам.
     Работа с глиной:
     - Лепка изученных во 2 классе букв: м, л, р, ы, н, к, п,	т, ч,	з, в, ж, б, г.
     - Лепка изученных цифр: 7, 2, 3, 4. 5, 0.
     - Творческая лепка.
3 КЛАСС
1. Правила поведения в классе трудового обучения. Знакомство с выставкой итоговых работ старшеклассников.
2. Правила содержания рабочего места, элементы техники безопасности.
3. Свойства картона и бумаги. Резание ножницами по прямой.
4. Резание ножницами по кривой.
5. Аппликация из бумага. Оформление индивидуальных рабочих коробок.
6. Беседа о необходимости приобретения навыков шитья, ремонта одежды.
      7. Инструменты, применяемые в шитье.
      8. Знакомство с нитками, их виды, назначение.
      9. Знакомство с тканью, назначение и свойство тканей.
      10. Лицевая и изнаночная стороны ткани.
      11. Резание ткани ножницами.
      12. Составление коллекции тканей.
      13. Знакомство с иглой, правила ее хранения, техника безопасности.
      14. Отмер нитки, вдевание нитки в иголку.
      15. Завязывание на нитке узелка.
      16. Знакомство с разными видами строчек и швов	(ручной и машинный швы, их сравнение).
       17. Шов «вперед иголку» по прямой.
       18. Закрепление нити по окончании работы.
       19. Изготовление салфетки:
       а) крой по продернутым нитям;
       б) изготовление бахромы.
       20. Строчный шов. Вышивка им по нарисованному контуру.
       21. Назначение пуговиц, их разновидности и применение.
       22. Способы пришивания пуговиц.
       23. «Косой» стежок.
       24. «Петельный» шов.
       25. Изготовление прорезной петли для пуговиц.
       26. Изготовление подушечки для иголок, булавок.
       27. Пришивание крючков и петель.
       28. Пришивание кнопок.
       29. Аппликации из ткани (пришивание петельным швом).
       30. Новогодние игрушки из бумаги, фольги.
       31. Ремонт одежды; беседа о его необходимости и различных видах ремонта.
       32. Изготовление заплаты (использование «косого» стежка).
       33. Тамбурный шов.
       34. Выполнение вышивки тамбурным швом по нарисованному контуру.
       35. Сведения о швейной машине. Экскурсия в швейную мастерскую.
       36. Правила посадки за швейной машиной. Уход за ней. Правила техники безопасности.
       37. Шитье по прямым рискам на бумаге (без ниток).
       38. Наматывание шпульки.
       39. Заправка шпульного колпачка.
       40. Заправка верхней нитки.
       41. Подготовка машины к работе.
       42. Шитье ткани на швейной машине по прямой (с	ниткой). Окончание работы (правильный обрыв нити).
      43. Шитье ткани на швейной машине с поворотом и по кривой.
      44. Стачной шов (ручной и на швейной машине, их сравнение).
      45. Знакомство с шаблоном, его применение.
      46. Изготовление простейшей мягкой игрушки по шаблону (мяч, ежик).
      47. Изготовление разных игрушек по одной выкройке (зайчик, поросенок, щенок и т.п.).
5 КЛАСС
     1. Правила поведения	в классе трудового обучения. Обязанности дежурных.
     2. Элементы техники безопасности при работе с колющими и режущими инструментами.
     3. Материалы, применяемые в картонаже. Экскурсия в картонажную мастерскую или цех.
     4. Разные виды бумага, их классификация по применению.
     5. Аппликация из бумаги. Изготовление открытки или эстампа.
     6. Измерительные инструменты, применяемые на уроках труда (сантиметровая лента, угольник, линейка).
     7. Раскрой и изготовление изделий из бумаги (квадрат, складная сумочка или коробочка).
     8. Разновидности ткани, их изготовление и применение.
     9. Составление коллекций тканей.
    10. Сведения о материалах для пуговиц. Способы пришивания пуговиц.
    11. Отделочные ручные стежки. Подготовка к выполнению ручных швейных работ (отмер нити, способы ее закрепления и т.п.).
     12. Шов «вперед иголку».
     13. Шов «назад иголку».
     14. Стебельчатый шов. Выполнение вышивки, эмблемы и метки.
     15. Петельный шов.
     16. Изготовление футляра для авторучек, карандашей, ножниц или очешницы:
     а) крой;
     б) украшение аппликацией;
     в) сборка петельным швом.
    17. Тамбурный шов.
    18. Крой салфетки по продернутым нитям и украшение ее тамбурным швом.
    19. Утюг, правила техники безопасности. Рабочее место	для  глажения. Глажение одежды (практическая работа).
    20. Влажно-тепловая обработка ткани (практическая работа).
    21. Ручной стачной шов, его применение при ремонте одежды.
    22. Изготовление елочных украшений (из бумаги, картона и фольга), плоских игрушек с использованием шаблонов.
    23. Аппликации из ткани, способ их изготовления и применение.
    24. Изготовление прихватки для посуды:
    а) крой,
    б) украшение аппликацией,
    в) сборка,
    г) утюжка.
    25. Вышивка «русским крестом».
    26. Ремонт одежды:
а) изготовление петли для халата или полотенца;
б) изготовление прорезной петли;
в) ремонт одежды в месте разрыва ткани;
г) заплата;
д) штопка белья двумя способами (переплетение нити, петельным швом).
    27. Работа с шаблоном. Изготовление мягкихигрушек, состоящих их 4—б деталей (Чебурашка, Мишка, Кролик и т.д.).
    28. Экскурсия в ателье или на швейную фабрику.
    29. Общие сведения о бытовых швейных машинах. Правила безопасности. Уход за швейной машиной.
    30. Наматывание шпульки. Заправка шпульного колпачка.
    31. Заправка верхней нити. Подготовка машины к работе.
    32. Шитье ткани по прямой.
    33. Соединительный шов.
б КЛАСС
     1. Содержание в порядке рабочего места. Правила техники безопасности при работе с колющими и режущими инструментами.
     2. Сведения о сантиметровой ленте. Определение размеров по обмерам. Запись мерок.
     3. Экскурсия в ателье или на швейную фабрику.
     4. Хлопчатобумажные ткани, их применение и происхождение. Долевая и поперечная нити.
     5. Ткани животного и растительного происхождения. Пополнение и обновление коллекции тканей, составленной в прошлом году.
     6. Бытовые швейные машины. Правила посадки. Уход за машиной. Ручные швейные машины и машины с электроприводом. Правила техники безопасности.
     7. Регулятор строчки. Машинная закрепка.
     8. Наматывание шпульки. Заправка нижней нити в челноке.
     9. Заправка верхней нити. Подготовка машины к работе.
    10. Прямая строчка.
    11. Строчка с поворотом.
    12. Соединительный стачной шов.
    13. Сборка (отработка приемов вручную и на швейной машине). Применение сборки для украшения одежды.
   14. Краевой шов в подгибку с закрытым срезом. Применение шва при шитье белья и одежды.
   15. Обработка края изделия с открытым срезом (шов «зигзаг»).
   16. Составление коллекции с образцами машинных строчек и швов.
   17. Аппликация из ткани; пришивание ее вручную (петельным швом) и швом «зигзаг».
   18. Изготовление прихваток для посуды с использованием аппликации из ткани.
   19. Оформление кухни.
   20. Вышивка «русским крестом» (перенос рисунка на ткань в клеточку).
   21. Изготовление и украшение полотенца:
    а) выкройка;
    б) обработка края (бахрома или подрубка);
    в) вышивка «русским крестом»;
    г) изготовление петли.
     22. Ремонт одежды:
     а) в месте разрыва ткани: шов «назад иголку» и машинная строчка - сравнение.
     б) заплата («косой стежок» и машинная строчка, их сравнение);
     в) штопка двумя способами - петельным швом и переплетением нитей, их сравнение.
     23. Вышивка гладью. Знакомство с работами народных мастеров различных школ вышивки (владимирская, белая мстерская гладь, цветная александровская). Желательно провести экскурсию в этнографический музей или на выставку народного творчества.
     24. Двусторонняя и верхошовная гладь.
     25. Вышивка прямая и с наклоном к средней линии.
     26. Вышивка гладью по заготовленной основе. Использование работ для украшения одежды и интерьера.
     27. Работа с шаблоном. Использование его в производстве и на уроках труда.
     28. Изготовление плоских игрушек по одной основе. Различное оформление для выражения характера, особенностей игрушки.
     29. Объемные игрушки.
     30. Полезные игрушки.
     31. Пошив простых изделии из ранее скроенной ткани (наволочка, простыня, скатерть и т. и.).
     32. Оформление комнаты. Содержание комнаты в порядке.
     33. Плетение из ниток, шнура, тесьмы:
     а) витье шнурка;
     б) плетение воздушной петли и се использование;
     в) плетение в 3 конца (коса);
     г) плетение в 4 конца; изготовление футляра для авторучки;
     д) знакомство с простыми узлами, техникой макраме.
     34. Мережка: общие сведения и разновидности; использование в украшении одежды.
     35. Вязание. Вязальные принадлежности. Техника безопасности.
     36. Набор воздушных петель при вязании крючком (цепочка).
     37. Столбики без накида.
     38. Столбики с одним и двумя накидами.
     39. Упражнения в вязании крючком.
     40. Вязание па спицах. Сматывание ниток и клубки. Правильное положение рук при вязании на спицах.
     41. Набор петель. Начало вязания.
     42. Лицевые петли. Платочная вязка.
     43. Изнаночные петли.
     44. Кромочные петли. Окончание работы.
     45. Упражнения в вязании па спицах.
     46. Работа с нетрадиционными материалами (соломка, выжигание, роспись по гипсу и т. п.).

.
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС (по 4 урока в неделю)

	Колич	ество 1	lacoB	
	
Разделы	
	Четв	ерть	
	На	

	I	II	III	IV	год	
Вводные темы, правила поведения	б	

	6	
 в классе труда; ознакоми	

	

тельные экскурсии	

	

Работа с бумагой	6	6	
	
	12	
Работа с тканью, нитками, зна	16	16	
	
	32	
комство с ручными швами	

	

Ремонт и реставрация одежды	4	6	10	
	20	
Сведения о швейной машине и работа на ней	4	
	30	12	46	

	

	
Знакомство с шаблоном, изготовление	

	24	24	
 мягкой игрушки	

	

Всего	36	28	40	36	140	

5 КЛАСС (по 6 уроков в неделю)

	Колич	ество 	часов	
	
Разделы	
	Четв	ерть	
	На	

	I	II	III	IV	год	
Вводные темы, экскурсии	4	
	
	2	б	
Работа с бумагой	10	10	
	
	20	
Работа с тканью, нитками, вышивка	30	30	
	
	60	
Ремонт и реставрация одежды и белья	10	2	8	
	20	
Работа на бытовых швейных машинах	
	
	38	2	40	
Работа с шаблоном, изготовление мягкой игрушки	
	
	14	10	24	
Вязание крючком и спицами	

	40	40	
Всего часов	54	42	60	54	210	

б КЛАСС (по б уроков в неделю)

	Колич	ество	часов	
	
Разделы	
	Четв	ерть	
	На	

	I	II	III	IV	год	
Вводные темы, экскурсии	2	2	2	2	8	
Работа с бумагой, измерительные инструменты	б	

	6	
Работа с тканью, нитками, вышивка по мотивам народных промыслов	10	10	20	
	40	
Ремонт и реставрация одежды	10	

	10	
Работа на бытовых швейных машинах, изготовление простеших изделий на них	10	12	18	20	60	
Работа с шаблоном, изготовление мягкой игрушки	
	
	8	12	20	
Работа с нетрадиционными материалами	16	8	2	
	26	
Вязание крючком и на спицах	
	10	10	20	40	
Всего часов	54	42	60	54	210	

7 КЛАСС(по б уроков в неделю)

	Коли	чество	часов	
	
Разделы	
	Четв	ерть	
	На	

	I	II	III	IV	год	
Вводные беседы, экскурсии	2	2	2	2	8	
Работа с тканью, вышивка	
	10	10	20	40	
по мотивам народных про	

	

мыслов, изготовление изделий с элементами	

	

 вышивки	

	

Ремонт и реставрация одежды, украшение её	10	

	10	
 аппликацией	

	

Работа на бытовых швейных	20	20	18	12	70	
машинах, пошив изделий,	

	

разновидности машинных	

	

швов	

	

Работа с нетрадиционными	22	

	22	
материалами	

	

Убранство жилой комнаты,	
	10	10	
	20	
кухни, культура одежды,	

	

умение одеваться	

	

Вязание крючком и на спи	
	
	20	20	40	
цах, основы макраме	

	

Всего часов	54	42	60	54	210	

ТВОРЧЕСКИЙ ТРУД 
(Декоративно-прикладное искусство)
Автор-составитель Е. А. Асикритова,
 учитель детского дома-интерната № 1 г. Петродворца

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Изобразительная деятельность имеет важное значение в воспитании детей с проблемами в умственном развитии. Она совершенствует органы чувств и особенно зрительное восприятие, основанное на развитии мышления, умении наблюдать, анализировать, запоминать; воспитывает волевые качества, творческие способности, художественный вкус; развивает эстетическое чувство (умение видеть красоту форм, движений, пропорций, цвета, цветосочетания), необходимое для понимания искусства, способствует познанию окружающего мира. В процессе занятий по изодеятельности осуществляется сенсорное, умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание.
     Работа по изобразительной деятельности обеспечивает богатые возможности для коррекции развития умственно отсталых детей. На занятиях творческим трудом в занимательной форме используются доступные виды практической деятельности, во внеурочное время воспитываются и прививаются социально-бытовые знания, умения и навыки, необходимые для приспособления к окружающей жизни и реабилитации в обществе. В ходе этой работы у детей формируются такие личностные качества, как трудолюбие, ответственность, настойчивость, чувство взаимопомощи, желание преодолеть трудности.
     Именно занятия по творческому труду способствуют более глубокому и всестороннему развитию личности ребенка, помогают решать задачи коррекции и компенсации различных нарушений развития. Важным условием, при котором усиливается коррекционно-развивающее влияние творческого труда, является установление связи с учебными предметами и с темп знаниями, которые дети получают на занятиях по счету, но ознакомлению с окружающим миром, развитию речи и т. д.
     Процесс любого вида изобразительной деятельности тесно связан с кинестетическими ощущениями. В этом процессе принимают участие механизмы зрительно-двигательной коррекции. Особое значение здесь имеет одновременность зрительного и двигательного контроля. Переход к усложненным формам ручной деятельности с использованием инструмента предъявляет повышенные требования к развитию моторики ребенка.
     В связи с этим следует сказать, что помимо дефектов зрения, которые могут отрицательно влиять на характер изобразительной деятельности, детям с проблемами в умственном развитии свойственно недоразвитие двигательной сферы. Это проявляется в неумении производить точные согласованные движения, контролировать и регулировать их силу, скорость, ритм и т.д. Замедленный темп работы умственно отсталых школьников объясняется недостаточной подвижностью нервных процессов, а неточность движений - их недифференцированностью.
     Еще одной из причин, затрудняющих развитие движений у детей с глубоким нарушением интеллекта, является нарушение общей ориентировочной деятельности. Неясное значение цели, отход от поставленной задачи при встрече с трудностями, недостаточное критическое отношение к полученным результатам осложняют формирование двигательного образа. Это может еще усугубиться снижением работоспособности.
     Исходя из важности значения изобразительной деятельности для коррекции недостатков развития детей с проблемами в умственном развитии, следует определить основные задачи занятий по творческому труду, предложенных программой:
     - Способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности детей через различные виды изобразительного искусства путем целенаправленного восприятия формы, величины, цвета предметов.
     - Способствовать коррекции недостатков мыслительной деятельности, т.е. развивать анализ, синтез, сравнение, обобщение.
     - Познакомить детей с отдельными видами и направлениями живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры и т.д.;
воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним.
     - Формировать у детей знания, умения и навыки по такому виду декоративно-прикладного искусства, как объемная аппликация. Научить детей различным приемам объемной аппликации и закрепить знания о последовательности технологического процесса выполнения работы.
     - Дать детям знания основ народного творчества и учить применять приобретенные знания в трудовой и учебной деятельности.
     - Формировать художественный вкус, эстетические и эмоциональные чувства детей, постоянно воздействуя на них через произведения искусства, и на этой основе воспитывать интерес к духовному миру человека.
     - Воспитывать любовь к искусству, трудолюбие, аккуратность, настойчивость и самостоятельность в работе, чувство товарищества, терпение.
     Для подготовки детей с глубоким нарушением интеллекта к труду, учитывая недоразвитие их сенсорной сферы, специфические особенности познавательной деятельности и нарушение моторики, необходимо проводить специальную подготовительную работу, без которой невозможно последующее обучение.
     Целью такого пропедевтического периода является выработка у детей умения концентрировать внимание, слушать учителя, выполнять определенные задания, направленные на развитие восприятия, представлений, выработку умений выделять такие свойства предметов, как форма, величина, цвет, количество деталей и их пространственное расположение.
     В этот период обязательным условием является включение и занятия упражнении для коррекции двигательной сферы, для совершенствования мелких движений пальцев рук. Очень важно научить правильно держать мел или карандаш при обведении детален по трафарету, при переводе деталей рисунка на кальку.
     Детям имбецилам трудно освоить прокладывание первых стежков в работе с иглой, а затем и обтягивание деталей рисунка тканью. Здесь важным этапом является подражание действиям взрослого, так как оно развивает активность и в некоторой степени самостоятельность глубоко умственно отсталого ребенка. При проведении коррекционной работы важен метод совместных действий, или «сотворчество», которое максимально отвечает познавательным возможностям детей и позволяет в наглядной и занимательной форме демонстрировать и выполнять тот или иной прием, предоставляя ребенку ту часть задания, которая находится в зоне его ближайшего развития.
     Обучение детей изобразительной деятельности организуется в тесном единстве с развитием их речи. Речевое сопровождение в процессе работы и адекватные высказывания в связи с выполнением задания свидетельствуют о положительных сдвигах в развитии умственно отсталого ребенка. Изобразительная деятельность способствует обогащению и активизации словаря детей.
     Не менее важно проявлять заботу о воспитании у детей эстетического вкуса и эстетических чувств, которые формируются и результате постоянного эмоционального воздействия вещей и среды. Речь идет об умении находить совершенное, красивое в природе, в произведениях, созданных человеком. Создавая красивые вещи своими руками и видя результаты этой работы, дети получают прилив энергии, сильные положительные эмоции, испытывают внутреннее удовлетворение, в них просыпаются творческие способности и возникает желание жить и творить по «законам красоты».
Слабые интеллектуальные возможности большинства детей не позволяют им успешно справиться с заданиями. Чтобы такие дети не чувствовали себя ущербными, им даются простые задания с очень постепенным усложнением, выполняя которые слабые дети начинают ощущать свою значимость. Это лучший способ налаживания отношений между детьми. Большое значение в этой работе имеет метод индивидуального подхода. Такую возможность «дойти» до каждого ребенка дают занятия с микрогруппами по 3-5 человек.
     В практический период обучения входит и более сложная по содержанию работа, когда дети после определенной подготовки уже приобрели некоторые знания и умения, но значительную трудность для них представляет самостоятельное придумывание сюжетов, узоров, различных орнаментов. Поэтому в основном детям для работы предлагаются готовые сюжеты из известных произведений и национальные орнаменты, которые раскрывают перед ними богатства национальной культуры, помогают усвоить обычаи, передаваемые из поколения в поколение, а яркие и чистые цвета узоров, их симметрия, чередование форм привлекают детей и вызывают у них желание воспроизвести увиденное.
Декоративно-объемная аппликация
     В содержание обучения входит:
- составление и выполнение различных орнаментов;
- выполнение сюжетных аппликаций по мотивам сказок и т. д.;
- выполнение предметных аппликаций;
- работа с бросовым и природным материалом;
- изготовление сувениров, декоративных украшений (цветов, мордочек зверей и г. д.).
Беседы об изобразительном искусстве
     - Развитие восприятия произведений изобразительного искусства и народного творчества.
     - Развитие культуры рассматривания: умения последовательно рассматривать, устанавливать связь между элементами произведения, сравнивать, анализировать замысел художника.
     - Выработка умения рассказывать содержание рассматриваемого произведения.
     - Формирование понятия о разнообразных видах и направлениях в искусстве.
     - Развитие восприятия цвета на примере наиболее гармоничных сочетаний.
     Для расширения кругозора детей программой предусмотрено посещение музеев изобразительного искусства и экскурсии по городу; организация выставок и демонстрация на них детских работ. Все это положительно влияет на закрепление у детей уже сложившегося желания заниматься творческим трудом, совершенствовать приобретенные знания и умения.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ПРИМЕРНОЕ TEMATИЧЕCKOE ПЛАНИРОВАНИЕ
I ГОД ОБУЧЕНИЯ

№ п/п	Содержание работы	Оборудование	Кол-во часов	

	                Подготовитель	ный период	
	
1	Упражнения, направленные	Дидактические игры	б	

	на развитие внимания, вос	«Подбери по цвету»,	

	приятия, представлений, на	«Геометрическое ло	

	выделение таких свойств	то», «Строительный	

	предмета, как форма, вели	конструктор». Кар	

	чина, цвет, количество	тинки с изображением	

	
	различных предметов	

	
	и т. д.	
	
2	Упражнения для коррекции	Различные предметы	4	

	двигательной сферы и про	(мячик, вата, счетные	

	странственной ориентации	палочки и т. д.)	
	
3	Беседы о декоративно-при	Репродукции картин	4	

	кладном искусстве как	известных художни	

	части изобразительной	ков, образцы произве	

	деятельности. Рассматри	дений декоративно-	

	вание образцов произведе	прикладного искусства	

	ний декоративно-приклад		

	ного искусства и репродук	

	ций известных художников	

4	Знакомство детей с таким	Образцы работ по	1	

	видом декоративно-при	объемной аппликации	

	кладного искусства, как	

	объемная аппликация	

N
п/п	Содержание работы	Оборудование	Кол-во часов	

	                   Практический	 период	
	
5	Знакомство детей с раз	Ножницы, образцы	4	

	личными видами тканей,	тканей	

	свойства и качество тканей	

	 Названия тканей	

б	Знакомство с правилами	Ножницы, бумага,	2	

	техники безопасности при	ткань, иголки, нитки	

	работе с ножницами и иг	

	лами	

7	Вырезание крупных дета	Ткань, ножницы, мел,	б	

	лей из ткани. Пользование	карандаши, трафарет	

	трафаретом для обвода де	

	талей. Закрепление знаний	

	правил техники безопасно	

	сти при работе с ножница	

	ми	

8	Знакомство с правилами	Клей, бумага, ткань,	б	

	работы с клеем, наклеива-	тряпочки для работы	

	ние готовых деталей на	с клеем, ножницы,	

	ткань. Создание простей	кисточки	

	шего узора по образцу	

9	Правила работы с иглами.	Ткань, ножницы, нитки	8	

	Закрепление знаний пра	 образцы детских	

	вил техники безопасности	работ, иглы	

	при работе с иглами. Завя	

	зывание узелка на конце	

	нитки. Прокладывание	

	простейших стежков: пря	

	мых, косых, обметочных	

10	Закрепление навыков ра	Ткань, ножницы, мел,	8	

	боты с ножницами. Выре	карандаш, трафарет	

	зание мелких и более	

	сложных деталей из ткани.	

	Работа с трафаретом	

№ п/п	Содержание работы	Оборудование	Кол-во часов	
11	Работа с бросовым и при	Клей, ножницы, бро	8	

	родным материалом. Изго	совый и природный	

	товление простейших игру	материал	

	шек и составление сухих	

	букетов	

12	Изготовление ковриков с	Ножницы, ткань,	б	

	различными орнаментами	клей, образцы готовых	

	
	работ	
	
13	Экскурсии по городу и по	
	5	

	сещение музеев изобрази	

	тельного искусства	

14	Организация выставки ра	
	2	

	бот	

	Итого:	
	70	

II ГОД ОБУЧЕНИЯ
№ п/п	Содержание работы	Оборудование	Кол-во часов	
1	Беседа об объемной аппли	Образцы готовых ра	1	

	кации как виде декоратив	бот по объемной ап	

	но-прикладного искусства.	пликации, образцы из	

	Рассматривание образцов	делий народного твор	

	объемной аппликации.	чества из ткани	

	Анализ работ, производи	

	мый совместно с детьми	

2	Закрепление знаний техни	Ткань, утюг, ножницы	1	

	ки безопасности при работе	 иголки, нитки	

	 с утюгом, ножницами,	

	иглами	

№ п/п	Содержание работы	Оборудование	Кол-во часов	
3	Подбор рисунков для объ	Рисунки по мотивам	2	

	емной аппликации.	известных сказок, на	

	Требования:	бытовые темы	

	1. Рисунки должны хо	

	рошо делиться на детали.	

	2. Детали рисунков	

	должны быть несложной	

	формы, доступные для	

	обтягивания (круглой,	

	овальной и т.п.)	

4	Деление рисунков на детали.	Рисунки, карандаши,	4	

	Перевод деталей на	калька, бумага, кар	

	кальку. Перевод деталей с	тон, ножницы	

	кальки на картон и изго	

	товление трафаретов. Подготовка деталей к	

	 к работе	

	(вырезать их и пометить	

	лицевую сторону)	

5	Подбор тканей для деталей	Ткань, трафарет, утюг	5	

	рисунка. Подготовка ткани	

	к работе, проглаживание.	

	Закрепление знаний пра	

	вил техники безопасности	

	при работе с утюгом. Тер	

	минология влажно-тепло	

	вой обработки изделия	

6	Обвод деталей на ткань с	Ткань, мел, трафарет,	1	

	помощью трафарета	карандаши	
	
7	Обтягивание деталей ри	Нитки, иголки, детали	4	

	сунка тканью с помощью	рисунка	

	иголки с ниткой (детали	

	должны быть простой фор	

	мы)	

№ п/п	Содержание работы	Оборудование	Кол-во часов	
8	Работа с ватой. Создание	Вата, трафарет, дета	4	

	объема. Накладывание ва	ли рисунка	

	ты на помеченную сторону	

	детали, придание ей фор	

	мы детали	

9	Обтягивание деталей с ва	Вата, иглы, нитки	3	

	той тканью	

10	Скрепление деталей между	Клей, иглы, нитки,	3	

	собой и получение основ	ножницы	

	ного изображения двумя	

	способами:	

	- пришиванием,	

	- приклеиванием	

11	Изготовление мордочек	Картон, карандаши,	8	

	зверей. Закрепление зна	ножницы, вата, иглы,	

	ний технологического процесса выполнения	нитки, клей, кожа	

	 работы:	

	- деление рисунка на дета	

	ли (три детали);	

	- подбор ткани;	

	- накладывание ваты и об-	

	тягивапие деталей;	

	- соединение деталей между собой	

				
12	Обшивание тканью изна	Ножницы, иглы, нитки	8	

	ночной стороны изделий	

	(выкраивание деталей,	

	обшивание деталей)	

13	Работа с бросовым и при	
	4	

	родным материалом	

14	Работа с кожей. Приемы и	Кожа, ножницы, клей,	4	

	методы работы с кожей.	иглы, нитки	

	Резка кожи. Способы со	

	единения деталей из кокожи	

№ п/п	Содержание работы	Оборудование	Кол-во	

	
	часов	
15	Изготовление сувениров,	Ножницы, иглы, нитки	10	
16	декоративных цветов из ткани, тюля и бисера Беседы об изобразительном	 клей,декор Репродукции картин	4	

	искусстве и народном творчестве:	известных мастеров. Изделия художествен	

	— знакомство с картинами	ных промыслов	

	известных художников;	

	— знакомство с вышивани	

	ем, ткачеством, народным	

	костюмом	

17	Экскурсии по городу и в музеи изобразительного ис	
	4	
18	кусства Организация выставки детских работ	
	2	

	Итого:	
	70	

III ГОД ОБУЧЕНИЯ
№ п/п	Содержание работы	Оборудование	Кол-во часов	
1	Беседы о видах изобрази	Образцы изделии на	2	

	тельного искусства:	родного творчества и	

	- знакомство с народным	репродукции картин	

	творчеством;	известных мастеров	

	- продолжение знакомства	

	с картинами известных	

2	мастеров Закрепление знании правил техники безопасности при работе с ножницами,	Ножницы, ткань, иглы, нитки, утюг	1	

	иглами, утюгом	

№ н/п	Содержание работы	Оборудование	Кол-во часов	
з	Подготовительные работы:	Рамы, холст, фанера,	4	

	- изготовление рамок, об	нитки, иглы, ножницы	

	тянутых холстом;	

	- обтягивание холстом фа-	

	нерок	

4	Показ образцов объемной	Образцы поэтапного	2	

	аппликации. Анализ работ.	технологического про	

	Закрепление знаний тех	цесса выполнения ра	

	нологического процесса	боты. Готовые работы	

	выполнения работы:	по объемной апплика	

	- выбор рисунка;	ции	

	- деление рисунка на дета	

	ли;	

	- подбор ткани;	

	- накладывание ваты на	

	деталь и обтягивание ее	

	тканью;	

	- соединение деталей меж	

	ду собой;	

	- накладывание получен	

	ного изображения на раму;	

	- подбор ткани и выкраи	

	вание деталей для дальнего	

	плана картин	

5	Обтягивание тканью дета	Картон, ножницы, иг	б	

	лен более сложной формы	лы, нитки, карандаши	

	(детали с углами)	

6	Соединение деталей картин	Клей, ножницы, нит	4	

	между собой и получение	ки, иглы	

	основного изображения	

'7	Накладывание основного	Рамы, ткань, ножни	2	

	изображения на рамы, под	цы, иглы, нитки, мел,	

	бор ткани для выкраивания	карандаши, клей	

	деталей дальнего плана	

	картин	

№ п/п	Содержание работы	Оборудование	Кол-во часов	
8	Рисование на ткани дета	Мел, карандаши.	4	

	лей дальнего плана картин. Работа с трафаретом, вы	клей, ножницы	
	
9	краивание деталей Составление изображения по рисунку (возможно отступление от образца, проявление собственного	Мел, карандаши, ножницы	3	
10	творчества) Прикрепление образца к	Ножницы, клей, иглы,	3	

	основе:	нитки	

	- прикрепление деталей	

	дальнего плана с помощью	

	клея;	

	- прикрепление основного изображения с помощью	

	иголки и ниток	

11	Работа с бросовым и природным материалом. Добавление его в качестве	Бросовый и природный материал, ножницы, клей, иглы, нитки	10	
12	декоративного украшения в объемную аппликацию. Использование фурнитуры. Аппликация для украше	Ножницы, бумага,	11	

	ния изделий из войлока,	клей, иглы, нитки,	

	кожи, меха или бумаги при помощи наклеивания (на-шивания) плоских изобра	войлок, мех, вата, картон, мед, карандаши, ткань	

	жении, вырезанных из этих	

	же материалов другого	

	цвета	

13	Изготовление сувениров,	Ткань, клей, ножницы	12	

	декоративных цветов, раз	и т. д.	

	личных аппликаций	

№
п/п	Содержание работы	Оборудование	Кол-во часов	
14 15	Посещение музеев изобразительного искусства и народного творчества. Экскурсии по городу Организация выставки детских работ	
	4 2	

	Итого:	
	70	

ТВОРЧЕСКИЙ ТРУД
(Обучение технике макраме)
Автор-составитель Л. Ф. Остапчук,
 учитель детского дома-интерната № 1 г. Петродворца

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Проблемы межличностных отношений глубоко умственно отсталых детей обостряются в подростковом периоде.
     Слабое представление о перспективе собственной жизни часто способствует тому, что дети живут одним днем. Постоянное пребывание в коллективе сверстников способствует утомляемости и еще большему нарушению поведения. В подростковом периоде начинает доминировать агрессивность, повышается сопротивляемость воспитательному воздействию и возникает своеобразная ролевая социологизация отношений с фиксацией иерархии среди своих сверстников. Именно в этот период проявляются различные уровни расслоения в коллективе детей на более «слабых» и «сильных» в умственном развитии. Ролевое поведение возникает в зависимости от оценки окружающих н соответствующей самооценки, неудовлетворенности собственных притязаний. Все это определяет импульсивность, расторможенность или нарочитую заторможениость в поведении глубоко умственно отсталых детей подросткового возраста.
     Глубоко умственно отсталые дети с трудом ориентируются в ситуации, не могут разрешить возникающие у них проблемы во взаимоотношениях. И это естественно. Ибо способность конструктивно решать те или иные проблемы в динамике общения —процесс творческий и не каждому нормальному человеку под силу. Когда же речь идет о глубоко умственно отсталых детях, то так или иначе возникает проблема, которая состоит в том, что формирование личности и реабилитация глубоко умственно отсталых детей невозможны без обучения элементам саморегуляции и способам взаимодействия с другими людьми. А так как общение - это процесс творческий, то целесообразно осуществлять такое обучение одновременно с развитием навыков творческого труда.
Данная программа построена таким образом, что в ней сочетаются психотренннг и обучение приемам плетения макраме. В программе четыре раздела, предусматривающие следующую работу:
I. Нравственно-эстетические аспекты работы, знакомство с прикладным искусством, экскурсии, подготовка к работе, техника безопасности. Психотренинг «Доброжелательные отношения».
II. Овладение общими навыками (подготовка рабочего места, крепление нити, приемы плетения). Психотренинг по саморегуляции.
III. Основные узлы и узоры. Упражнения в плетении узлов. Психотренинг на развитие внимания к другому. Язык жестов.
     IV. Изготовление работы для оформления выставки, группы, помещений детского дома, подарков и сувениров сотрудникам. Коммуникативный тренинг с решением проблем в ситуациях «Кто виноват?», «Кто лучше всех?», «Ссора».
     Совместное планирование играет корригирующую роль в организации поведения, поэтому педагог вместе с детьми рассматривает и обсуждает планы занятий.
     В I разделе совместно с детьми вырабатывается своего рода «нравственный кодекс» поведения на занятиях:
- Доброжелательное отношение друг к другу.
- Взаимопомощь, готовность проявлять сочувствие, умение сопереживать - основа взаимодействия в процессе труда.
     - Добросовестное отношение к труду, настойчивость в достижении результата, способность преодолевать препятствия.
     В психотренинге фиксируется внимание на добрых отношениях. Проводятся игры «Комплимент», «Дарю тепло и хорошее настроение» («Касание»). Дети рассказывают о своем отношении к другим детям.
     Во II разделе дети знакомятся с особенностями прикладного искусства, овладевают общими навыками. Творческий механизм ребенка включается уже тогда, когда для работы нужно подобрать нить определенной длины, толщины, окраски.
     Большое значение в коррекции имеет индивидуальный подход. Педагог так подбирает задание для ребенка, чтобы каждый с ним справился, и тогда подчеркнется личностная значимость ребенка, повысится его самооценка.
     В психотренинге дети учатся саморегуляции:
- релаксации (умению расслабляться),
- умению давать самому себе положительную установку (дети рассказывают о себе и своих проблемах).
В III разделе дети обучаются плетению узлов и узоров. Они рассматривают работы своих товарищей, разбирают, обсуждают, анализируют их. Элемент обсуждения, высказывания каждого ребенка играет немаловажную роль в развитии его личностного само сознания. Психотренинг, направленный на внимание к «другому», улучшает межличностное общение. Дети в процессе тренинга наблюдают за поведением друг друга, учатся читать язык жестов.
В IV разделе программы дети изготавливают изделие с конкретной целью: для выставки, для оформления группы, помещений школы, дома, для подарков. Психотренинг в этот период носит коммуникативный характер. Дети учатся исполнять роли «других». Как бы выстраивается наяву их «внутренняя сцена», конструируются в играх ситуации, в которых дети учатся проигрывать роли друг друга, строить свое поведение с учетом требований «другого». Самая характерная ситуация - ссора, поэтому поэтапно разрабатывается навык решения проблемы:
     - каждый излагает свое мнение,
     - предлагаются варианты решения конфликта,
     - обсуждаются приемлемые альтернативы с использованием смены ролей.
     Учить детей выслушивать и понимать то, что говорит другой, и тренировать умение неагрессивно выразить свои требования, свое порицание или одобрение — цель психотренинга.
     Поскольку формирование личности осуществляется в постоянной творческой активности, то развитие творческих потребностей и способностей в сочетании с тренировкой психики в динамике общения помогает воспитанию личностных качеств у глубоко умственно отсталых детей.
     Проведение занятий осуществляется по следующей схеме:
I. Релаксация. Дети учатся расслабляться и снимать с себя отрицательный заряд с целью создания комфортности самочувствия как одного из важных условий творчества глубоко умственно отсталых детей.
II. Подготовка рабочего места, совместное планирование и обсуждение заданий.
III. Выбор материала для работы. Показ приемов работы каждому ребенку. Практическая работа. Обсуждение сделанного.
       IV. Оценка результатов работы. Психотренинг.
     Овладение навыками прикладного искусства даст детям возможность стать творцами и ценителями, повышает уровень их самооценки, развивает личностное самосознание. Сочетание творческого труда с психотренингом снимает нервное напряжение, способствует овладению навыками саморегуляции и тренажа психики, корригирует межличностное общение во время которого вырабатываются свои приемы и «правила игры».
     Дети в итоге учатся видеть, что каждый из них особенный, каждый может сделать что-то свое и что-то особое почувствовать.
     Занятия по программе рассчитаны на 2 года по одному часу в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I ГОД ОБУЧЕНИЯ
I четверть
I. Нравственная ориентировка (7 ч)
      1. Знакомство с видами прикладного искусства (1 ч).
      2. Экскурсия (1 ч).
      3. Работа с наглядными пособиями.Отбор материала, совместное планирование (2 ч).
      4. Подготовка к работе, оборудование (1 ч).
5. Техника безопасности (2 ч).
Выявление и коррекция индивидуальных дефектов. Развитие интереса к занятиям. Выработка «нравственного кодекса». Развитие интереса к прикладному искусству. Развитие способности работать в коллективе.
Оборудование. Иллюстрации, плакаты. Стол, приспособления к работе.
Психотренинг. Упражнения: «Прикосновение», «Комплимент», «Настроение».
Этапы творческого процесса. Увлеченность. Динамизация увлеченности. Подготовка приспособлений для плетения.
Подбор индивидуальных заданий. Высказывания пожеланий детей. Оценка наглядного материала.
II четверть
II. Овладение общими навыками (б ч)
     1. Подготовка приспособлений для плетения (2 ч).
     2. Крепление нити на основе. Приемы плетения узлов и узоров (2ч).
     3. Основные узлы и узоры (2 ч).
     Выявление и коррекция индивидуальных дефектов. Шитье подушечки для плетения. Знакомство с видами работ. Выявление умений и навыков. Развитие моторики рук.
     Оборудование. Ткань, вата, нитки, иглы, ножницы. Веревка, подушка.
     Психотренинг. Релаксация рук. Релаксация ног. Релаксация туловища. Релаксация головы.
   Этапы творческого процесса. Подбор материала для плетения:
нить, веревка (окраска, качество, количество, фактура), фурнитура.
     Подбор индивидуальных заданий: Выбор нити. Выбор фурнитуры.
III четверть
III. Упражнения в плетении основных узлов (10 ч)
     1. Простой узел (2 ч).
     2. Двойной узел (2 ч).
     3. Витая цепочка (2 ч).
     4. Ягодка (2 ч).
     5. Бриза наклонная, вертикальная, горизонтальная (2 ч).
Выявление и коррекция индивидуальных дефектов. Привитие привычки делать трудовое усилие; выработка целенаправленности действий.
Оборудование. Веревки, булавки, фурнитура.
Психотренинг. Упражнение на внимание. Открытые жесты, их значение. Закрытые жесты. Чтение поведения по жестам. Выражение симпатии и антипатии в жестах.
Этапы творческого процесса. Воспитание культуры труда. Взаимопомощь.
Подбор индивидуальных заданий. Выбор цвета, толщины нити. Показ приемов плетения.
IV четверть
IV. Упражнения в плетении основных узлов (8 ч)
     1. Фестоны (2 ч).
     2. Цепочка (1 ч).
     3. Ромбы (1ч).
     4. Шахматка (1 ч).
     5. Зигзаг, мережка (1 ч).
     Конкурс (2 ч).
     Выявление и коррекция индивидуальных дефектов. Коррекция нарушений речи. Коррекция межличностного общения. Привитие навыков целенаправленного действия.
     Оборудование. Фурнитура, веревка, подушки, булавки.
     Психотренинг. Разыгрывание ситуаций ссоры, примирения,
признания успехов.
     Этапы творческого процесса. Установление взаимопонимания в коллективе. Ориентировка в размере изделия. Развитие способности работать творчески.
     Подбор индивидуальных заданий. Показ схемы плетения. Выбор узлов, узоров.
II ГОД ОБУЧЕНИЯ
I четверть
 I. Изготовление изделий на выставку (8 ч)
     1. Кашне для цветов (1 ч).
     2. «Собака» (1 ч).
     3. «Сова» (1 ч).
     4. Панно (2 ч).
     5. Салфетка (1ч).
     6. Изделие в круге (1ч).
     7. Ромб-ваза (1 ч).
     Выявление и коррекция индивидуальных дефектов. Развитие интереса к занятиям. Привычка к трудовому усилию. Развитие моторики рук.
     Оборудование. Веревка, подушка, булавки, фурнитура.
     Психотренинг. Упражнения: «Прикосновение руки», «Комплимент», «Кто добрее?»
     Этапы творческого процесса. Увлеченность. Желание творить самостоятельно. Развитие художественного вкуса.
     Подбор индивидуальных заданий. Высказывания пожеланий детей. Помощь в подборе материала. Показ выполнения элементов задания. Индивидуальная помощь в подборе материала.
II четверть 
II. Оформление группы, холла, помещений ДДИ (8 ч)
     1. Девочка (1 ч).
     2. Бабушка (1 ч).
     3. Панно «Колокольчик» (1 ч).
     4. Салфетка (1 ч).
     5. Панно с керамикой (1 ч).
     6. Панно «Бабочка» (1 ч).
     7. Панно «Фолькл. лицо» (1 ч).
     8. Кашпо для цветов (1 ч).
     Выявление и коррекция индивидуальных дефектов.	Коррекция мышления. Коррекция в ориентировке в задании. Коррекция в изготовлении изделия. Коррекция памяти.
     Оборудование. См. выше.
     Психотренинг. Упражнения на релаксацию рук, ног, туловища.
     Этапы творческого процесса. Совместное планирование. Удовлетворенность результатами труда. Выдумка. Фантазия.
     Подбор индивидуальных заданий. Выбор места для изделия. Подбор материала (нитей, фурнитуры). Показ схемы плетения.
III четверть
 III. Изготовление сувениров и подарков (10 ч)
1. Лев (1 ч).
2. Кот (1 ч).
3. Черепашка (1 ч).
4. Настенное панно (1 ч).
5. Собачка (1 ч).
6. Сова (1 ч).
7. Кашпо для цветов (1ч).
8. Ваза (1 ч).
        9. Настенное панно (1 ч).
       10. Девочка (1 ч).
       Выявление и коррекция индивидуальных дефектов. Коррекция в изготовлении изделий. Корригирование отношения детей к сделанному. Коррекция мышления. Развитие творческого воображения. Развитие творческих потребностей. Формирование интереса к занятию. Коррекция внимания. Коррекция зрительного восприятия.
     Оборудование. Веревки, булавки, фурнитура.
     Психотренинг. Релаксация головы. Упражнения: «Комплимент», «Настроение».
     Этапы творческого процесса. Выдумка, фантазия. Увлеченность. Настойчивость. Совершенствование навыков плетения.
     Подбор индивидуальных заданий: Подбор материала. Схема плетения. Выбор фактуры нити, ее длины. Подбор цветовой гаммы.

IV четверть 
IV. Конкурс на лучшую работу
     Выполнение под контролем или самостоятельно вышеназванных изделий по желанию и по способности детей.
     Выявление и коррекция индивидуальных дефектов. Закрепление навыков плетения.
     Оборудование. См. выше.
     Психотренинг. Упражнение на релаксацию рук, головы, туловища.
     Этапы творческого процесса. Способность творить.
     Подбор индивидуальных заданий. Взаимопомощь.
нити, ее длины. Подбор цветовой гаммы.