КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ
Коррекционно-образовательные программы
для детей с глубоким нарушением интеллекта
Выпуск 1

ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО
(Обучение грамоте)

Авторы-составители З.И.Алексеева, А.П.Подгорная, учителя детского дома-интерната №1 г.Петродворца;
 Е.И.Исковских, учитель специальной (коррекционной) школы №565 С.-Петербурга

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Дети с глубоким снижением интеллекта отличаются значительным нарушением познавательных процессов: активного восприятия, произвольного внимания, памяти, словеснологического мышления, обобщающей и регулирующей функции речи, нарушением пространственного восприятия.
     Целью обучения грамоте данной группы детей является научить самостоятельно читать вывески на магазинах, небольшие тексты, рассказы, отвечать на вопросы текста, научить писать свою фамилию, имя, отчество, простое заявление и т. п.
     Основной задачей обучения грамоте является подготовка детей к самостоятельной жизни, умению ориентироваться в окружающей жизни, общаться с людьми, приобрести простейшие трудовые навыки.
     Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. При этом необходимо применять различные методы и приемы для более успешного овладения программным материалом: игровую деятельность (дидактические игры на развитие звукопроизношения, на развитие произвольного внимания), использование яркого доступного наглядного материала.
     Обучение чтению и письму ведется параллельно. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по рисованию, лепке, выкладыванию букв из цветных палочек, пуговиц, мозаике, конструированию. Широко используется художественная литература, чтение потешек, стихов, загадок, слушание музыки и пения.
     Порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики с учетом специфики особенностей познавательной деятельности детей.
     На 1 году обучения учащиеся усваивают буквы, их графический образ, выделяют и различают звуки, учатся правильно их произносить.
     Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки (правильно держать карандаш, правильно им пользоваться при проведении линии), так и умения в изображении отдельных элементов букв.
     В процессе обучения грамоте выделяют 3 периода:
     - добукварный (пропедевтический);
     - букварный;
     - послебукварный.
Добукварный период
Основная задача добукварного периода - подготовка умственно отсталых детей к овладению грамотой, усвоению первоначальных навыков речевого общения.
Главными и основными методами в добукварный период являются игры и упражнения, работа по развитию речи. Поэтому необходимо систематически проводить гимнастику органов речи (артикуляционная гимнастика).
С помощью артикуляционной гимнастики осуществляется выработка движений органов артикуляции (языка, губ, голосовых связок), которые необходимы при произношении данного звука в норме. Гимнастика сначала проводится по подражанию (сопряженно, отраженно, по словесной инструкции). Каждое упражнение повторяется 4—5 раз.
В качестве комплекса артикулярной гимнастики можно рекомендовать следующий:
«Вкусное варенье» - движения широким языком по верхней губе вверх и вниз. Губы и нижняя челюсть неподвижны.
«Почистим зубы» - движения языком вправо и влево по внутренней стороне верхних резцов, губы в улыбке, зубы видны.
«Лошадки» - щелканье кончиком языка за верхними зубами.
«Прятки» - не закрывая рот, язык надо отодвинуть назад, кончик языка находится внизу.
«Закрытые ворота» - просовывание языка между зубами.
«Маятник» - медленное с постепенным ускорением движение языка вправо и влево, как маятник и др.
Для уточнения произношения полезно разучивать стихотворения (четверостишия), скороговорки, загадки, в которых наиболее часто встречается тот или иной звук.
Для развития речевого дыхания и выработки плавного выдоха при произношении звуков речи следует проводить дыхательные упражнения без речевого сопровождения, например:
     - поддувание  лиcтикoв, бумажных ленточек;
     - раздувание углей в костре, дутье на чай, больное место, надувание шарика;
     - дыхательные  упражнения  с речевым  сопровождением (понюхать цветы и на выдохе произнести: «Ах, как хорошо пахнет»).
     Кроме того, необходима работа по уточнению и развитию слухового восприятия, развитию речевого слуха. Следует учить различать звуки окружающей действительности (стук, звон, жужжание, крик, гудки); произносить слова за учителем, состоящие из одною звука (у-у), двух (ау, уа, ах) и т. д. Можно использовать игры «повтори, что слышишь» (три-четыре звука на одном выдохе, тихо, потом громко: а-у-и,
 -a-у и т. д. ).
     Для обучения ребенка с глубоким нарушением интеллекта  гpамоте, необходимо развитие у него фонематического восприятия. Работа должна проводиться сначала на материале неречевых звуков, постепенно охватывая звуки речи. По мере изучения звука предлагаются упражнения на развитие фонематического слуха. Учитель называет слова, слоги, а дети, если услышат данный звук, хлопают  в ладоши, либо поднимают кружок определенного цвета.
     В добукварный период детей необходимо познакомить с термином  «слово»  при 
cooтнесении его с предметом. Сначала ученики называют и показывают предметы, подсчитывают их количество, обозначая слова цветными полосками (длинными красными). Затем переходят к соотнесению понятия «слово» не с самим предметом, а с его изображением.
     Работу над предложением нужно начинать с анализа предложения, составленного сначала учителем, а потом самостоятельно детьми. Нужно  использовать  ближайшие ситуации («Таня читает». «Катя пишет»),  затем  сюжетные  картинки  («Дети танцуюm». «Мальчик  строит  башню»). В добукварный период дети могут научиться составлять и анализировать предложения из 2-3 слов.
     Наиболее сложным моментом работы с предложением является выделение предложения и речи. С этой целью подбирается короткий отрывок из трех-четырех предложений по два слова и каждом, из небольшого рассказа или сказки, его читают, четко отделяя одно предложение от другого, чтобы дети уловили законченность каждого предложения и смогли повторить.
     Следующим этапом работы по звуковому анализу является деление слова на слоги (его части). Начинается работа по делению слова на слоги с показа практической значимости слогов. Можно использовать небольшой рассказ «В лесу», картинки, иллюстрации, где девочки, собирающие грибы, перекликаются друг с другом:
«Та-ня», «Ма-ша». Каждую часть слова ученики повторяют и обозначают  условно графически (короткими синими полосками), определяют общее количество частей слова и делают  вывод, что слова состоят из частей (слогов) или слово делится на части (слоги). Таким образом анализируются слова, предложенные учителем (рука,щека, голова  и т. д.). Проводятся игры типа: «Определи количество слогов и слове хлопками», детей учат изображать хлопками  двух-, трехслоговые слова.
Заключительным этапом по звуковому анализу в добукварный период является выделение звуков речи, которые графически обозначаются цветными кружками, например.
Детям раздается по несколько одноцветных кружков. Учитель называет (а, а-у, и-o-y и т. д.). Ученики должны положить на столы такое количество кружков, которое бы соответствовало числу произносимых учителем звуков.
Другой пример.
У детей на столах кружки разного цвета (красный, желтый, зеленый). Условившись, что красный - это звук «а», желтый - звук «у», зеленый - звук «и», учитель  произносит сочетания  из  этих  звуков. Сначала по два звука: а-у, u-а, у-и, затем по три звука. Ученики должны разложить кружки в определенной последовательности.
     Знакомству с каждым новым звуком должна предшествовать и словарная работа. Так при работе со звуком «а» учитель раскладывает на доске картинки (аист, астра). Дети называют слова, начинается работа по выделению нужного звука. Учитель называет слова, выделяя нараспев первый звук (а-а-астра), подбирая слова с буквой «а» в ударном  положении. Перед детьми ставится вопрос: «Какой одинаковый звук в словах?».
     Затем проводится работа по артикуляции нужного звука, уточнению его произношения фронтально и индивидуально. (Например для звука «а»: рот широко oткpыт, язык спокойно лежит и т. д. ). Здесь можно проводить, различные игры для закрепления правильного произношения  данного звука (игра «Эхо», «Паровоз»).
     Следующий этап работы над звуком - это соотнесение выделенного звука с буквой алфавита. Проводятся многочисленные упражнения  по зрительному закреплению графического образа звука. Буквы хорошо сравнивать с чем-то: 0 – баранка, П – ворота и т. д.
Показывается большая печатная буква из разрезной азбуки. Особое внимание обращается на картинку к букве (аист, астра). Изображение предметов около буквы помогает выделению первого звука из слова. В дальнейшем, когда ребенок усваивает несколько букв, он как подсказку воспринимает название предмета на картинке и вспоминает букву.
     С детьми с глубоким нарушением интеллекта в добукварный период проводится работа по развитию зрительных и пространственных восприятии и представлений. Это чтение и письмо слева направо, расположение строчек, начертаний букв, распознавание и называние цветов (черного, белого, коричневого, красного, синего, желтого, зеленого), название и расположение геометрических фигур (горизонтально, вертикально).
Букварный период
      В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Учитывая особенности аналитико-синтетической деятельности глубоко умственно отсталых детей порядок изучения звуков, букв и слоговых структур несколько увеличен и изменен. Букварный период может продолжаться в течение 3-х и более лет обучения (учитывая степень подготовленности детей, их познавательные интересы).
     Последовательность изучения звуков и букв установлена с учетом трудностей выделения звука из речи, произношения, слияния звуков в слоги, т. е. самого процесса чтения.
     Самыми простыми для изучения являются гласные. Их легко выделить в начале слова и под ударением. Кроме того, они необходимы для образования и чтения слогов.
     Первыми изучаются гласные: «а», «у», «о», «и», а из согласных сонорные и длительные глухие: «м», «с», «х», «ш», «л», «н», «р». Они легко выделяются, как в начале, так и в конце слова. Главным же является достаточная легкость слияния их в слоги. Следующими по сложности являются глухие: «к» «т», «п». Они просты по произношению, легко выделяются в начале и в конце слова, но трудны для слияния в слоги. Звонкие согласные «в», «з», «ж» изучаются позднее из-за сложности их произношения и возможности выделения только в начале слова. В то же время длительное произнесение позволяет сливать их в слоги без особого затруднения.
     Наиболее сложными для чтения являются согласные «б», «г», «д», аффрикаты «ц», «ч», щелевой «щ». Большую трудность эти звуки представляют для слияния их с гласными. Произношение аффрикат чаще всего нарушено. В речи умственно отсталые дети заменяют одним из составляющих звуков: «ц» - «т», «с»; «ч» - «т», «щ».
     При изучении слоговых структур следует соблюдать также определенную последовательность. Наиболее легко воспринимаются и воспроизводятся слоги, составляющие слова типа «ау», «уа». Следующими по трудности являются обратные слоги (ам, ум). В данном случае осуществляется последовательное чтение, т. е. каждый звук читается также, как при изолированном произнесении.
     Наибольшую трудность для чтения представляет прямой открытый слог (ма). Сложность заключается в том, что в этом слиянии нет последовательного чтения, как в обратных слогах, хотя здесь опорным является согласный звук. Овладение прямым открытым слогом подготавливает к чтению закрытого слова (сом, хор).
     Следующими по трудности являются прямые открытые и закрытые слоги в мягком варианте с гласными «и». Самыми сложными являются слоги и сочетания согласных (кран, волк).
     При подборе для чтения слов главное внимание уделяется, наряду с частотой употребления их в разговорной речи, доступности лексики для учащеюся.Формирование техники чтения неотделимо от работы, направленной на понимание читаемого. Техника чтения и понимание читаемого - процессы, связанные между собой и взаимно обуславливающие друг друга.
     Можно выделить 4 этапа букварного периода обучения грамоте.
     На I этапе изучаются:
- звуки и буквы «а», «у», «м», «о», «с», «х»,
- слоги, состоящие из одной гласной (ау, уа);
       - обратные слоги, которые на первых порах соответствуют словам (ам, ax, ox, ух, ус);
- прямые открытые слоги (ма, са, ха);
-	слова, состоящие из усвоенных слогов (ма-ма, са-ма. Са-ша).
 Основными задачами I этапа букварного периода являются:
     - усвоение звуков и букв. Учащиеся должны правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, различать их в словах, определять, есть ли указанный звук в данном слове, выделять первый и последний звук, соотносить звук с буквой;
     - образование из усвоенных звуков и букв обратных слогов, умение читать эти слоги с протяжным и кратким произношением гласных;
     - образование и чтение прямого и открытого слога. Сравнение обратных и прямых открытых слогов. Чтение слов их этих слогов;
     - составление слов из усвоенных слогов, чтение их.
     На II этапе изучаются:
     - звуки и буквы «ш», «л», «ы», «н», «р»;
     - обратные и прямые открытые слоги из вновь изученных звуков и букв;
     - трехбуквенный закрытый слог (сом, -хор),
     - слова, состоящие из усвоенных слоговых структур (ра-ма, но-ра, yш-ла);
     - короткие предложения (Ма-ма уш-ла. Mci-ша ма-ла. Ла-ра мы-ла ра-му).
     Задачи II букварного этапа обучения грамоте:
     - повторение пройденных звуков и букв и усвоение новых. Умение соотносить звуки с соответствующими буквами, различать их местонахождение в словах (в начале или в конце);
     - образование обратных и прямых слогов, умение читать эти слоги протяжно и кратко;
     - составление и чтение трехбуквенных закрытых слогов и слов;
     - составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур и предложений из этих слов.
     На III этапе изучаются:
     - звуки и буквы «к», «n», «т», «в», «з», «ж», «б», «г», «д», «и», «й», «ь»;
     - обратные, прямые и закрытые слоги с буквой «и» как показателем мягкости предыдущего согласного (ки, кит);
     - слова, состоящие из усвоенных слоговых структур (мак, май, мир, пил, пи-ла, гор-ка, ко-тик);
     - предложения и короткие тексты.
     Задачи III этапа букварного периода обучения грамоте:
     - повторение пройденных звуков и букв и усвоение новых. Умение соотносить звуки и буквы, различать местонахождение в словах (в начале, середине, конце слова). Овладение слиянием взрывных звонких согласных с гласными «а», «у», «о», «ы»;
     - образование и чтение слогов с мягкими согласными, сравнение слогов с твердыми и мягкими согласными;
     - составление и чтение слов в твердом и мягком вариантах разной слоговой сложности;
     - чтение предложений с усвоенными словами, подписей под картинками, текстов по букварю, работа над иллюстрациями к тексту.
     На IV этапе изучаются:
     - звуки и буквы «е», «е», «ю», «я», «у», «ч», «щ», «ф», «з», буква «ъ»;
     - слоги с йотированными гласными, когда они стоят в начале слова, и после гласных (я-ма, мо-я);
     - слоги с йотированными гласными как показатель мягкости предшествующего согласного (Ле-на, Лю-ба, Ал-ла);
     - слоги с вновь усвоенными согласными, гласными «э» и буквой «ъ»;
     - слога с сочетанием двух согласных в начале слова (тpа-, кни-);
     - слога с сочетанием двух согласных в конце слова (мост, волк);
     - слова, состоящие из усвоенных слоговых структур, предложения, тексты.
     Задачи IV этапа букварного периода обучения грамоте:
     - повторение пройденных букв и звуков, усвоение новых, различение их местонахождения в слове и овладение звукобуквенным анализом;
     - образование и чтение слогов разной слоговой сложности с усвоенными звуками и буквами;
     - овладение чтением слогов с йотированными гласными в начале слова и после гласных;
     - овладение чтением слогов с твердыми и мягкими согласными;
     - образование и чтение слогов с сочетанием двух согласных в начале и конце слова;
     - образование и чтение слов из усвоенных слогов;
- отчетливое послоговое чтение предложений и букварных текстов. Работа по картинкам и иллюстрациям к тексту.
Таким образом, к концу букварного периода дети с глубоким нарушением интеллекта могут усвоить все звуки и буквы русского алфавита, научиться соотнести звуки и буквы, владеть навыками звукобуквенного и слогового анализа, уметь образовывать и читать слоги и слова разной степени сложности. Дети могут научиться читать предложения, короткие тексты, отвечать на вопросы по прочитанному и по иллюстрациям к тексту.
Для успешного обучения детей с глубоким нарушением интеллекта грамоте необходимо обеспечить каждый урок соответствующим оборудованием, ярким и доступным наглядным материалом.
Могут быть использованы следующие наглядные пособия:
     - касса печатных букв для демонстрации;
     - разрезная азбука для каждого учащегося;
     - касса слогов;
      - таблица слоговая;
     - таблицы для глобального чтения;
     - фишки для обозначения звуков - красные, синие, зеленые квадраты, кружки;
     - полоски длиной 90 мм и шириной 10 мм для обозначения предложения;
     - полоски для обозначения отдельных слов: длина 25 мм, ширина 10 мм;
     - индивидуальная касса для хранения полосок и фишек;
     - набор цветных карандашей;
     - предметные картинки;
     - большие карты с изображением животных, птиц (деформированные слова);
     - тетради в клетку, линейку;
     - буквари;
     - короткие палочки для показа учеником нужного рисунка в книге;
-	сюжетные картинки (для составления предложений).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I год обучения
I четверть
     Добукварный (пропедевтический) период
     1. Привитие навыков учебной деятельности (сидеть за партой, вставать, слушать учителя, поднимать руку и т. д.)
     2. Специальная логопедическая работа. Развитие артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса. Игровые упражнения.
     3. Уточнение слухового восприятия. Соотнесение объекта с графическим изображением и словесное соотнесение. Развитие речевого слуха.
     4. Различение звуков окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т. д.).
     Звуки а-а, у-у; ау, ах, му. уа и т. д.; ма, там, мама и т. д.
     5. Составление простых предложений из двух-трех слов.
     6. Название слов по предъявлению предметной картинки. Составление рассказов.
     7. Выделение в устной речи звуков ci-y в начале слов.
     8. Развитие зрительного восприятия (графический образ и соотнесение с обозначением).
     9. Изображение и название предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).
10. Обобщение пройденного в I четверти.
II четверть
     Добукварный период:
     - привитие навыков сидеть за партой;
     - правильно расположить тетрадь;
     - пользоваться карандашом;
     - развитие движений кисти и пальцев рук;
     - обводка карандашом простых фигур;
     - закраска и штриховка фигур;
     - рисование предметов (несложных) и прямых линий;
     - письмо основных линий, элементов рукописных букв.
     Букварный период:
     1. Изучение звука и буквы «о»
     Письмо по обводке буквы (наиболее способные дети пишут самостоятельно). Чтение звука. Артикуляция
     2. Звук и буква - «а».
     Написание элементов буквы. Письмо самой буквы. Чтение буквы. Артикуляция звука - «а». Четкое произношение.
     3. Чтение букв и произношение звуков а-о, чередование их, игры на лучшее произношение звука. Письмо букв по обводке, кто может - пишет без обводки. Повторение.
     4. Закрепление письма букв - «а» - «о».
III четверть
     Письмо:
     1. Повторение ранее изученных букв - «а» - «о», письмо этих букв самостоятельно и под диктовку. Правильное и четкое произношение их в изолированной позиции - 7 часов.
     2. Буква - «у» - усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы «у». Письмо по обводке и по образцу.
     3. Буква - «м» - усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы М, м. Письмо под диктовку по обводке и по образцу.
     4. Повторение написания ранее изученных букв, усвоение рукописного написания строчной и прописной букв А,а, О,о, У,у, М,м.
     Чтение:
     1. Повторение ранее изученных звуков - а - о - чтение этих звуков, правильное и отчетливое произношение.
     2. Звук - «у» - четкое и правильное произношение, образование из усвоенных звуков и букв, слов ау, уа, чтение этих слов с протяжным произношением.
     3. Звук - «м» - Правильное и четкое произношение. Чтение слогов ма, ам, му, ум, ом, мо, ма-ма, му-му. Составление этих слов и слогов в разрезной азбуке.
     4. Повторение ранее изученного.

IV четверть
     Письмо:
     1. Звук и буква - «с» - усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы С, с. Письмо по обводке и по образцу. Слоги са, со, су. ос, ус, ас, сом, мус, сума.
     2. Буква - «.г». Усвоение рукописного начертания строчной и прописной Х,х. Письмо по обводке и по образцу. Письмо слогов ха, хо, ху, ух, ох, ах и слов соха, муха, мох.
     3. Письмо под диктовку изученных букв, по возможности, отдельных слогов, слов.
     Чтение:
     1. Звук - «с». Правильное произношение звука. Образование слогов открытых и закрытых из усвоенных а-о-у. Составление слов с этими слогами из азбуки.
     2. Звук - «х». Артикуляция. Образование открытых и закрытых слогов с у-а-о. Составление слов с этими слогами из азбуки, чтение их.
     3. Закрепление всех, ранее изученных звуков. Образование слогов, составление слов с этими слогами из азбуки, чтение их.
II ГОД ОБУЧЕНИЯ 
I четверть
     Письмо:
1. Звук и буква - «ш». Написание рукописной буквы Ш,ш, строчная и прописная буква. Письмо по обводке и по образцу. Письмо слогов «ша», «шo», «му», «аш», «ош», «уш». Письмо слов Маша, Саша, Шум.
2. Буква «л». Усвоение написания строчной и прописной буквы Л,л. Письмо по обводке и по образцу. Письмо под диктовку. Письмо слогов, слов с ранее изученными буквами «ла», «ло», «лу», «ал», «ол», «мул», «луша», «лама», «сало», «холм».
3. Буква - «ы». Усвоение написания буквы. Письмо по обводке и под диктовку. Письмо слогов и слов с буквой - «ы».
4. Диктант с использованием ранее изученных букв.
     Чтение:
     1. Звук - «ш». Артикуляция этого звука. Правильное и четкое произношение. Чтение слогов и слов. Заучивание логопедических скороговорок на этот звук.
     2. Звук - «л». Артикуляция этого звука. Логопедические скороговорки на этот звук. Чтение слогов и слов.
     3. Звук - «ы». Четкое и правильное произношение. Понятие о «гласном звуке». Чтение слогов и слов со звуком - «ы».
II четверть
     Письмо:
     1. Повторение изученного в I четверти.
     2. Буква «р». Усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы. Письмо слогов, слов с буквой - «р», письмо по обводке и под диктовку.
     3. Аналогично изучают буквы - «н», «к».
     4. Проверка знаний: письмо под диктовку, списывание с букваря, с доски слогов и слов.
     Чтение:
     Звуки «р», «н», «к». Артикуляция этих звуков. Логопедические скороговорки на эти звуки. Чтение открытых и закрытых слогов, составление из азбуки слогов, чтение этих слогов, слов.
III четверть
     Письмо:
     1. Буквы «п», «т», «и», «э», «в».
     2. Усвоение написания этих букв. Письмо по обводке и под диктовку. Письмо слогов и слов с этими буквами. Составление и запись простых (из 2-3 слов) предложений.
     Чтение:
     Звуки «п», «т», «и», «з», «в». Артикуляция этих звуков. Составление из букв азбуки открытых и закрытых слогов, чтение их. Составление слов и простых предложений. Чтение их. Заучивание логопедических скороговорок на эти звуки.
IV четверть
      Письмо:
      1. Буква «ж», «б», «г». Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв. Письмо под диктовку. Списывание с доски слогов, слов, предложений с использованием этих букв.
     2. Звуки «ж», «б», «г». Артикуляция этих звуков. Составление из азбуки слогов и слов с этими звуками. Чтение их. Разучивание логопедических скороговорок с этими звуками. Изучение стихотворений и их инсценировка. К. И. Чуковский «Путаница», «Телефон».
     3. Заучивание отрывков из произведений:
     А. Барто «Наша Таня», С. Михалков «Елка», А. Блок «Зайчик».
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема 1. Звук и буква «а»
     Количество часов: 10.
     Знания, умения, навыки: 1. Выделение звука «а». 2. Знакомство с буквой «я». 3. Чтение буквы «а».
     Словарь: астра, аист.
     Виды работ по развитию устной речи: 1. Активизация словаря и обогащение. 2. Составление слов со звуком «я» в начале. 3. Составление предложений (простых).
     Межпредметные связи (интеграция на уроке): 1. Лепка буквы «а» из пластилина. 2. Выкладывание буквы «а» из палочек.
     Социальные связи (связь с жизнью): 1. Нахождение буквы «а» па вывесках. 2. Нахождение буквы «а» в учебнике.
     Оборудование: буква «а», предметные картинки (аист, астра), пластилин, палочки цветные.
Тема 2. Звук и буква «у»
     Количество часов: 10.
     Знания, умения, навыки: 1. Выделение звука «у». 2. Знакомство с буквой «у». 3. Чтение буквы «у».
     Словарь: утка, гусь, петух.
     Виды работ по развитию устной речи: 1. Называние слов со звуком «у». 2. Составление простых предложений по вопросам.
     Межпредметные связи (интеграция на уроке}: 1. Выкладывание из палочек буквы «у». 2. Зарисовка по трафарету буквы «у».
     Социальные связи (связь с жизнью): игра «Поезд».
     Оборудование: буква «у», предметные картинки, сюжетная картинка «Девочка кормит птиц», карандаши, палочки, трафареты.
Тема 3. Слова ау, уа
     Количество часов: 8.
     Знания, умения, навыки: 1. Звуко-буквенный анализ слов. 2. Сходство и различие в звуковом и буквенном составе.
     Виды работ по развитию устной речи: 1. Составление слов ау, уа по следам анализа. 2. Чтение слов по таблице, букварю.
     Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание слов ау, уа из палочек.
     Социальные связи (связь с жизнью): 1. Нахождение слов аy, уa на сюжетной картинке. 2. Сюжетно-ролевые игры «В лесу», «Укачай малыша».
     Оборудование: буквы «а», «у», палочки, сюжетная картинка, букварь.
Тема 4. Звук и буква «о»
     Количество часов: 10.
     Знания, умения, навыки: 1. Выделение звука «о». 2. Знакомство с буквой «о». 3. Слова с буквой «о» в начале. 4. Чтение буквы «о».
     Словарь: овощи, обувь, гнездо, дупло.
     Виды работ по развитию устной речи: 1. Активизация и обогащение словаря. 2. Называние слов со звуком «о» в начале и в конце. 3. Составление предложений по сюжетной картинке.
     Межпредметные связи (интеграция на уроке): 1. Лепка буквы «о». 2. Штриховка по трафарету буквы «о».
     Социальные связи (связь с жизнью): на экскурсии чтение вывески «Обувь», выделение звука «о».
     Оборудование: буква «о», предметные картинки с изображением овощей, обуви, сюжетные картинки, букварь, пластилин, трафарет буквы «о».
Тема 5. Звук и буква «м»
     Количество часов: 10.
     Знания, умения, навыки: 1. Выделение звука «м». 2. Знакомство с буквой «м». 3. Слова с буквой «м» в начале. 4. Чтение буквы «м».
     Словарь: мак, мяч.
     Виды работ по развитию устной речи: 1. Составление слов со звуком «м» в начале. 2. Составление предложений по сюжетной картинке «Сестра читает малышам».
     Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание буквы «м» из палочек.
     Социальные связи (связь с жизнью): нахождение буквы «м» на вывесках: «Магазин», «Мороженое».
     Оборудование: буква «м», палочки, сюжетная картинка, игрушки (мяч, матрешка).
Тема 6. Закрытые слоги ам, ум
     Количество часов: 8.
     Знания, умения, навыки: 1. Звуко-буквенный анализ данных слогов. 2. Сопоставление их по следам анализа. Словарь: ам, ум.
     Виды работ по развитию устной речи: 1. Чтение слогов по таблице и букварю.
     Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание слогов ам, ум из палочек.
     Социальные связи (связь с жизнью): дидактическая игра «Кто в домике живет?»
     Оборудование: касса букв, пластилин, загадки, букварь.
Тема 7. Составление и чтение открытых слогов ма, му, сравнительный 
звуко-буквенный анализ слогов ам-ма, ум-му
     Количество часов: 10.
Знания, умения, навыки: 1. Звуко-буквенный анализ слогов ма, му, ам, ум. 2. Сравнение ам-ма, ум-му.
     Виды работ по развитию устной речи: 1. Работа с разрезной кассой, уточнение знаний о прямом открытом и закрытом слогах.
2. Анализ.
     Межпредметные связи (интеграция на уроке): 1. Выкладывание слогов из пластмассовых букв. 2. Выкладывание слогов из палочек.
     Социальные связи (связь с жизнью): дидактическая игра «Кто как кричит?»
     Оборудование: касса ,букв, букварь, игра «Составь слово», цветные палочки.
Тема 8. Составление и чтение слогов ом-мо
     Количество часов: 3.
     Знания, умения, навыки: сравнительный звуко-буквенный анализ слогов ом-мо.
     Словарь: слог (часть) слова.
     Виды работ по развитию устной речи: работа над прямым и обратным слогом.
     Межпредметные связи (интеграция на уроке): работа с мозаикой, выкладывание слогов ом-мо.
     Социальные связи (связь с жизнью): нахождение слогов ом-мо на таблице.
     Оборудование: разрезная азбука, мозаика крупная, букварь.
Тема 9. Упражнение в составлении и чтении слогов ам-ма, ум-му, ом-мо
      Количество часов: 3.
Знания, умения, навыки: 1. Звуко-буквенный анализ слогов ам-ма. ум-му. ом-мо. 2. Составление слова ма-ма и предложения с этим словом.
     Виды работ по развитию устной речи: 1. Активизация зрительного и слухового восприятия. 2. Составление предложения со словом «мама».
     Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание из букв разрезной азбуки слова «мама».
     Оборудование: разрезная азбука, слоги, букварь.
Тема 10. Звук и буква «с»
     Количество часов: 10.
     Знания, умения, навыки: 1. Выделение звука «с». 2. Знакомство с буквой «с». 3. Слова с буквой «с» в начале. 4. Чтение буквы «с».
     Словарь: сова, соловей, снегирь.
     Виды работ по развитию устной речи: 1. Активизация словаря. 2. Называние слов по предметной картинке. 3. Составление предложений по вопросам.
     Межпредметные связи (интеграция на уроке): 1. Лепка буквы «с». 2. Штриховка по шаблону.
     Социальные связи (связь с жизнью): назвать продукты питания (соль, сахар, суп). Выделить звук «с».
     Оборудование: буква «с», разрезная азбука, предметные картинки птиц, загадки о продуктах питания.
Тема 11. Слоги и слова со звуком и буквой «с»
     Количество часов: 4.
     Знания, умения, навыки: 1. Составление и чтение обратных слогов ас, ос, ус. 2. Прямых открытых са, со, су. 3. Сравнительный звуко-буквенный анализ слогов ас-са, ос-со, ус-су.
     Виды работ по развитию устной речи: 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Упражнение в послоговом чтении.
     Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание слов из мозаики.
     Социальные связи (связь с жизнью): игра «Насос».
     Оборудование: мозаика, слоги, таблица, букварь.
Тема 12. Звук и буква «х»
     Количество часов: 10.
     Знания, умения, навыки: 1. Выделение звука «х». 2. Знакомство с буквой «х». 3. Слоги, слова с буквой «х». 4. Сравнительный звуко-буквенный анализ прямых и обратных слогов ах-ха, ох-хо.
     Словарь: хлеб, халва.
     Виды работ по развитию устной речи: 1. Активизация и обогащение словаря. 2. Составление и чтение слогов ах-ха, ох-хо.
     Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание из палочек буквы «х» и слогов.
     Социальные связи (связь с жизнью): экскурсия в булочную, кондитерскую.
     Оборудование: буква «х», слоги, мозаика, букварь, загадки о хлебе, халве.
Тема 13. Составление и чтение слов со звуком и буквой «х». Составление предложений с данными словами
     Количество часов: 2.
     Знания, умения, навыки: 1. Устное составление слов «хор», «хвост». 2. Работа по составлению предложений с данными словами.
     Словарь: хор, хвост.
     Виды работ по развитию устной речи: 1. Активизация и обогащение словаря.
     Межпредметные связи (интеграция на уроке): лепка буквы «х» из пластилина на картоне.
     Социальные связи (связь с жизнью): игра «Зоопарк».
     Оборудование: буква «х», пластилин, иллюстрация «Чей хвост?»
Тема 14. Закрепление пройденного. Повторение пройденных звуков и букв
     Количество часов: 10.
     Знания, умения, навыки: 1. Составление из разрезной азбуки слогов, слов. 2. Чтение слогов прямых и обратных ам-ма, ом-мо, ос-со, ох-хо, ус-су и др.
     Виды работ по развитию устной речи: работа по составлению предложений с составленными словами на пройденные звуки: а. о, у, с, х, м.
     Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание букв, слогов из мозаики.
     Социальные связи (связь с жизнью): 1. Чтение таблицы с текстом «Магазин»: хлеб, сахар, соль. 2. Выделение знакомых букв.
     Оборудование: Касса букв, слоги, таблицы с текстом.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аксенова А. К.. Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 - 4 классах вспомогательной школы. М., 1987.
2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Под ред. В. В. Воронковой. М., 1994.
3. Воронова В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1 - 4 классах вспомогательной школы. М., 1988.
4. Крутецкий В. А. Психология. М., 1986.
5. Обучение учащихся 1 — 4 классов вспомогательной школы / Под ред. В. Г. Петровой. М., 1982.
6. Программы общеобразовательной школы для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). М., 1986.
7. Тригер Р. Д., Владимирова Е. В. Дидактический материал по русскому языку для детей с задержкой психического развития. М.1986.
8. Хаджинова Л. А. Основы обучения грамоте глубоко умственно отсталых детей: Обзорная информация. Выпуск 23. М., 1976.

НАЧАЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА
(Элементарный счет)
Авторы-составители Э. Г. Турова, учитель детского дома-интерната № 1 г. Петродворца;
Е. И. Псковских, учитель специальной (коррекционной) школы № 565 
С.-Петербурга

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     У детей с глубоким нарушением интеллекта трудно формируется понятия числа, состав числа, они с трудом овладевают конкретным счетом.
     Уроки математики проводятся на практически наглядной основе. Широко используются пособия для фронтальной и индивидуальной работы.
     Задачи уроков: развитие у учащихся интереса к занятиям, выработка умения слушать учителя, выполнять его задания.
     Учащиеся должны научиться работать в коллективе, вести правильно тетрадь, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями, учиться распознавать геометрические фигуры.
     К концу I этапа обучения они должны знать числа 1, 2, 3. Счет прямой и обратный. Уметь распознавать геометрические фигуры, знать цвета. Должны быть сформированы пространственные представления и представления о размерах предметов.
       У детей с глубоким нарушением интеллекта неразвита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для глубоко умственно отсталых детей.
     Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.
     В основу программы по математике положен принцип подготовки детей к овладению профессиональными знаниями и умениями путем использования математических знаний в повседневной жизни.
     Задачи педагога могут быть сформулированы следующим образом:
     - в доступной форме дать детям количественные, пространственные, временные представления с использованием полученных знаний в трудовой деятельности, в обыденной жизни;
     - повышать уровень общего развития глубоко умственно отсталых детей, корригировать недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств, развивать речь, внимание, память;
     - воспитывать у учащихся работоспособность, терпение, целенаправленность, настойчивость, самостоятельность, трудолюбие, доводить до конца, развивать точность, глазомер, ориентировку в пространстве и времени.
     Добиться усвоения умственно отсталыми детьми основного программного материала помогает использование в преподавании специальных коррекционных приемов. Коротко остановимся на некоторых из них.
     Первые занятия по знакомству с величиной следует проводить па дидактическом материале, дальнейшие занятия - на игровых площадках, в парке, в мастерских. Здесь па практике проверяется усвоение знании детьми. Упор делается па самостоятельное решение. Например, находят самый большой домик, определяют толстые и тонкие стволы деревьев. При этом, если один ребенок обхватывает руками ствол - это топкое дерево. Если же обхватывают ствол вдвоем или даже втроем, то это дерево толстое. Дети определяют па глаз, какое дерево толще, какое тоньше, проверяют.
     Собираясь па прогулку, вместе с детьми определяют, к каким ботинкам нужны длинные шнурки, к каким короткие, проверяют, доказывают (если дырочек па ботинке мало, то пойдут короткие шнурки, а если много, то шнурки необходимы длинные).
     Понятия «широкий», «узкий», «шире», «уже», хорошо закреплять в осеннюю или весеннюю пору. Например, ручеек утром был узкий, можно было его даже перешагнуть, а днем стал настолько широк, что приходится перекидывать доску, чтобы можно было пройти прохожим.
     Понятия «далеко», «близко», хорошо закреплять также па прогулке. Например, самолет маленький, его чуть видно. 0п очень далеко, поэтому кажется маленьким. Вертолет огромный и пролетает с сильным шумом прямо над головой. Он пролетает близко от земли.
     Работу по социальной адаптации на уроках математики лучше проводить в виде игры. Это даст возможность детям легче усвоить азы счета, а главное - сразу применить их в житейских ситуациях.
     При изучении других понятии, например, меры длины следует использовать разнообразные методические приемы. Можно измерить длину, ширину рабочего стола детей, учителя, данные записать в тетрадь и уточнить, «длина какого стола больше? какой стол более узкий?»
     Далее можно измерить длину комнаты. Например, длина комнаты 5 метров. Учитель спрашивает: «Сколько дорожек длиной в 1 метр уложится в комнате?».
     Можно также посчитать сколько сантиметров ткани необходимо для пошива одного передника для дежурного. Данные расчета записываются в хозяйственную тетрадь для сестры-хозяйки.
     Очень сложны для детей с глубоким нарушением интеллекта временные понятия. Такие общеупотребительные понятия, как «утро», «день», «вечер», «ночь» и их чередование не вызывают затруднения, сложнее сообразить что все вместе - это сутки и далее, что сутки - это календарное число, называемое в обиходе днем. Все меры времени: минута, час, сутки, неделя, месяц, год представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности.
     На каждом последующем году обучения дети вновь уточняют и расширяют понятия о времени, выделяют время суток, знают время проведения всех режимных моментов. Каждый учебный день начинается с выяснения времени года, календарного числа, дня недели, дети считают все дин недели, называют их по порядку, говорят какой день недели, например, следует за четвергом, субботой и т. д. Чтобы легче запомнить порядок диен недели, можно обозначить их в календаре определенным цветом. Соответственно, таким же цветом обозначаются дни дежурств детей, расписание уроков.
     Знакомство детей с денежными знаками начинается с ранних этапов обучения счету. На уроках труда можно изготовить символы денег, сравнить их с оригиналами. На уроках организуются игры «Магазин», «Почта», решаются примеры и задачи, в которых числа имеют денежные наименования.
Много часов в учебной программе отводится изучению геометрического материала, а именно его построению. Дети должны знать и узнавать геометрические фигуры, называть формы различных предметов, уметь по предложенным данным начертить треугольник (раскроить платочек для куклы), вычертить окружность определенного радиуса (самодельные часы па руку, на стену).
При работе со строительным материалом детей следует учить пользоваться таблицами необходимых измерении, составлять таблицы, куда вносить данные измерений, подбирать доски данного размера, делать разметку
Одним из важных приемов в обучении детей математике является умение использовать калькулятор для овладения арифметическими действиями, решением примеров и задач. Работа с калькулятором также помогает развитию у детей мышления, внимания, познавательной деятельности.
В данную программу входит изучение тех знаний, умений, навыков, которыми должны овладеть дети, так как без них невозможна социальная реабилитация и адаптация ребенка с проблемами в психическом развитии.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 
I год обучения 
I четверть
     Понятие о величине:
     большой - маленький;
     длинный - короткий;
     высокий - низкий;
     широкий - узкий;
     толстый - тонкий;
     одинаковые: шире - уже.
     Понятие о количестве:
     много - мало; столько же, один;
     больше - меньше, поровну;
     Пространственные представления:
     верхний, нижний, право, лево, рядом, около, между, за, посередине, дальше, ближе, вверху, внизу, впереди, сзади.
     Соотношение предметов по количеству в пределах 3, без называния чисел (один к одному) путем наложения и приложения.
II четверть
     Понятие о массе: тяжелый - легкий, тяжелее - легче.
     Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, стало, осталось, вместе, прибавить, отнять.
     Геометрический материал: круг, квадрат, треугольник. Отбор по образцу и по названию.
     Числа 1-3.
     Знакомство с цифрами. Понятие числа.
    Число и цифра 1. Письмо этой цифры. Соотнесение числа и предмета. Лепка цифры 1.
     Конструирование простейших фигур из геометрических кубиков, из мозаики. Вырезание геометрических фигур.
     Простейшие математические игры: лепка геометрических фигур, вырезание по шаблону и наклеивание фигур в тетрадь, соотнесение предмета с изученной цифрой 1. Письмо этой цифры.
III четверть
     Повторение числа 1. его написание, соотнесение с предметами.
     Знакомство с числом 2. Лепка его из глины, образование числа 2. Соотнесение числа 2 с количеством предметов. Счет прямой и обратный.
     Геометрический материал: круг, квадрат, треугольник. Выбор по образцу и по названию в играх и упражнениях. Аппликация из геометрических фигур.
     Понятие «прибавить» и «отнять», соотнесение со словами «больше», «меньше». Сложение предметов на конкретном материале в пределах 2.
IV четверть
     Знакомство с числом и цифрой 3. Образование числа 3. Лепка цифры 3 из глины. Соотнесение числа 3 с количеством предметов. Счет прямой и обратный.
     Знакомство с калькулятором па основе игровой деятельности. Расположение цифр 1, 2, 3; знаки «+» и «-». Ребенок должен узнавать эти знаки и цифры, уметь находить их на калькуляторе.
II год обучения
I четверть
     Повторение изученного ранее в I классе.
     Число и цифра 4. Лепка этой цифры, написание. Образование числа 4. Счет прямой и обратный. Соотнесение числа с количеством предметов.
     Работа с калькулятором: нахождение числа 4, запоминание этого числа. Работа по составлению элементарных примеров типа 1+1; 2+1; 1+2; 3+1; 1+3, закрепление этих навыков.
II четверть.
     Геометрический материал: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник; вырезание и наклеивание этих фигур, составление аппликаций из этих фигур.
     Работа с калькулятором в пределах числа 4. Закрепление навыка нахождения чисел. Умение составить простые примеры, прочитать эти примеры, узнать ответ.
     Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Выделение большего и меньшего числа. Выделение и соотнесение предметов с числом.
III четверть.
     Работа с калькулятором в пределах 4. Умение найти число среди многих цифр. Нахождение знаков «+» и «-» (соотнесение этих знаков с понятиями «больше» и «меньше»). Умение составить простой пример, прочитать его и записать в тетрадь.
Работа с предметами. Определение предметов в группе. Выделение нескольких предметов из множества.
Знакомство с мерами стоимости. Понятие «деньги», их назначение и применение. Экскурсии в магазин, знакомство с «ценником».
IV четверть.
     Число и цифра 5. Образование числа 5. Счет прямой и обратный. Соотнесение числа с количеством предметов.
     Работа с калькулятором. Нахождение числа 5.Составление простых примеров на «+» и «-». Закрепление этого навыка. Записывание этих предметов в тетрадь.
     Геометрический материал.
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 
I год обучения 
I. Понятие о величине
Тема 1. Понятия «большой-маленький», «больше-меньше», «крупный-мелкий»
     Количество часов: 3.
     Знания, умения, навыки: уточнить имеющиеся у детей представления о величине: большой-маленький, больше-меньше, крупный-мелкий.
     Наглядность: рисунки с деревьями, большими и маленькими. Грибы из картона, большие и маленькие. Корзиночки из картона, большие и маленькие.
     Виды работ: 1. Дидактическая игра «Грибы большие и маленькие»: А. Разложить грибы по величине: большие - грузди, маленькие - опята. Б. Положить большие грибы под большие деревья, маленькие - под маленькие. В. Разложить грибы по корзиночкам:
большие грибы - в большую корзину, маленькие - в маленькую. 2. Практическая деятельность: сортировка пуговиц для рубашки по величине. Для больших петелек на рубашках - большие пуговицы, для маленьких - маленькие. 3. Назвать вид одежды, для которой нужны самые большие пуговицы (пальто). Подобрать. Проверить. 4. Индивидуальная работа. Закрепление. Определить на глаз, на какую из двух рубашек надо пришить больше пуговиц, на какую рубашку - меньше, какой рубашке потребуются большие пуговицы, какой - маленькие.
     Словарь: соотнесение слов большой-маленький, больше-меньше, крупный-мелкий.
Тема 2. Понятия «длинный-короткий», «длиннее-короче»
     Количество часов: 3.
     Знания, умения, навыки: дифференцировать предметы по длине, закрепить понятия длинный-короткий, длиннее-короче.
     Наглядность: цветная бумага, ножницы. Куклы, ленты длинные и короткие. Шнурки длинные и короткие, ботинки.
     Виды работ: 1. Ручной труд: отрезать полоски цветной бумаги для занятий по письму. Длинные полоски - красного цвета, короткие полоски - синего. 2. Дидактическая игра: Подобрать кукле с длинными волосами длинные ленты, с короткими волосами - короткие. 3. Практическая работа: Подобрать длинные шнурки для высоких ботинок (по 4 отверстия для шнурков) и короткие для низких ботинок с двумя парами отверстий.
     Словарь: длинный-короткий, длиннее-короче.
Тема 3. Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковой высоты»
     Количество часов: 2.
     Знания, умения, навыки: соотносить предметы но высоте, дифференцировать по высоте, выделять самый большой, самый маленький.
     Наглядность: карточки меры длины для измерения роста детей (использовать ростомер на стене группы).
     Виды работ: 1. Работа с карточками. Подобрать по росту героев сказки и соответственно их разложить. Самый высокий - дедка, пониже ростом - бабка, потом внучка и т. д. Выделяем самого высокого героя и самого низкого на другой карточке (Волк и семеро козлят. Три поросенка). 2. Практическая деятельность. Назвать самого высокого мальчика в группе, самого низкого, проверить на
ростомере. Индивидуальное задание каждому: из двух мальчиков выделить того, кто ниже. Подобрать мальчиков одинаковых по росту.
     Словарь: высокий-низкий, выше-ниже, одинаковой высоты.
Тема 4. Понятия «широкий-узкий», «шире-уже»
     Количество часов: 4.
     Знания, умения, навыки: знать понятия «широкий-узкий», «шире-уже».
     Наглядность: брючные ремни, пояса, доски разной ширины.
     Виды работ: 1. Пояса широкие, узкие. Подобрать узкий поясок для узких прорезей на изделии и широкий пояс для широких прорезей. Проверить путем наложения, назвать, показать широкий поясок, узкий, сказать, какой поясок уже, какой - шире. 2. Подобрать ремни для брюк разной ширины (не более трех), вставить. 3. Задача па размышление. Из двух досок разной ширины выбрать ту, по которой удобнее перейти ручеек без посторонней помощи (занятие провести на прогулке). 4. Определить, какой мостик шире, какой - уже (измерить шагами).
     Словарь: широкий-узкий, шире-уже.
Тема 5. Понятия «толстый-тонкий», «толще-тоньше»
     Количество часов: 4.
     Знания, умения, навыки: закрепить понятия толстый-тонкий, толще-тоньше.
     Наглядность: сантиметровая лепта, карточки.
     Виды работ: 1. Дидактическая игра: Из множества карандашей (не более пяти) выбрать самый толстый и самый тонкий. Задание: толстым карандашом начертить толстую линию, тонким карандашом - тонкую. 2. Работа с карточками. Выбрать на карточке самого толстого героя сказки (из трех представленных) и самого тонкого. Сказать, кто толще - Винни Пух или муравей. Разложить по порядку героев сказки по толщине (самый толстый, тоньше, тонкий или худой). 3. Измерить в парке стволы двух деревьев. Определить ствол какого дерева толстый, а какого - тонкий, какое дерево толще, а какое - тоньше. Определить на глаз, что толще - дуб или береза.
     Словарь: толстый-тонкий, толще-тоньше.

II. Понятие о количестве
Тема 1. Понятия «много-мало», «больше-меньше», «одинаковое количество»
     Количество часов: 3.
     Знания, умения, навыки: определить количество: много-мало, больше-меньше, одинаковое количество.
     Наглядность: карточки.
     Виды работ: 1. Дидактическая игра: На карточке много цветов (не более пяти) и одна бабочка. Определить количество цветов, количество бабочек (много, мало). Взять столько же бабочек (путем наложения бабочки на цветок), сделать одинаковое количество бабочек и цветов. 2. Подсолнух и стручок гороха. Рассмотреть подсолнух. Определить количество семян. Определить количество горошин. Чего больше? Определить па глаз, больше лепестков у подсолнуха или у ромашки? Сравнить, проверить. 3. Сравниваем количество камешков в желтом и красном стаканчиках. Где мало? Отбавляем из одного стаканчика в другой. Где больше? Закрываем глаза, берем в руки стаканчики. Определить по весу, где больше камешков, где - меньше?
     Словарь: много-мало.
Тема 2. Понятия «одинаковое количество», «столько же», «поровну», «равное количество»
Количество часов: 2.
Знания, умения, навыки: определить равное количество, уравнять, сделать одинаковое количество.
Наглядность: посуда для кукол, вода.
Виды работ: 1. Дидактическая игра «Напоить кукол чаем». Задание детям: разлить в кукольную посуду разной емкости одинаковое количество чая, используя мерку - любую чашечку меньшей емкости. Разложить двум куклам поровну конфеты (не более б). Добиться, чтобы раскладывали по одной конфетке. 2. Практическая деятельность. На рубашке нет пуговиц. Положи столько же пуговиц, сколько петель на рубашке (каждая пуговица прикладывается к петле). Положи в душевой столько же расчесок, сколько стоит стаканчиков для расчесок и т. д.
     Словарь: одинаковое количество, столько же, поровну, равное количество.
III. Пространственные представления
Тема 1. Пространственные представления «верхний-нижний», «выше-ниже», «вверху-внизу»
     Количество часов: 2.
     Знания, умения, навыки: развивать пространственное воображение, ориентацию.
     Наглядность: карточки, картина, липкая лента.
     Виды работ: 1. Дидактическая игра «Поставить посуду на свои полки». Поставить животных в теремки (лягушка-квакушка внизу, на нижнем этаже, ежик - ни головы ни ножек повыше, петушок -золотой гребешок на самом верхнем этаже: «Высоко сидит, далеко глядит, песни поет, смотрит, кто идет». 2. Повесить картину на стену по указанию учителя: выше детского стола, ниже цветка, который висит над столом. Чуть ниже опустить, чуть выше приподнять.
     Словарь: осмыслить выражения «чуть выше», «чуть ниже».
Тема 2. Понятия «правый-левый», «рядом, около, между, за, посередине»
     Количество часов: 2.
     Знания, умения, навыки: осмыслить понятия правый, левый, рядом, около, между, за, посередине; выполнять их, ориентируясь в пространстве.
     Наглядность: различные мелкие предметы.
     Виды работ: 1. Выполнение указаний: «Сядь рядом с...», «Встань между». «Поставь посередине» и т. д. 2. Игровая ситуация: «Пропал мишутка». Задание детям: Найти игрушку по словесной инструкции, используя перечисленные понятия.
     Словарь: осмыслить выражения «чуть выше», «чуть ниже».

Тема 3. Понятия «дальше-ближе», «подальше-поближе», «справа-слева», «впереди-сзади», «вперед-назад»
     Количество часов: 2.
     Знания, умения, навыки: иметь представление о названиях, понятиях, ориентироваться в пространстве.
     Наглядность: машина, велосипед, игровое поле с игрушечными машинками.
     Виды работ: 1. Дидактическая игра: па игровом поле домики из кубиков, дороги с пересечением, машины. Ведущий ведет играющего по игровому полю, машина выезжает из гаража, проезжает вперед, выезжает на шоссе, едет прямо. Впереди светофор. Остановился. Поехал дальше. Поворот направо, сзади обгоняет машина «Скорая помощь», надо пропустить ее, она обходит машину слева и вырывается вперед и т. д.
     2. Зал адаптации: улица, транспорт. Аналогичное задание с использованием детского транспорта, регулировщика (регулирует нe жезлом, а словом).
     Словарь: подальше, поближе, позади, ближе, дальше.
Тема 4. Понятие о весе: «тяжелый-легкий», «тяжелее-легче»
     Количество часов: 2.
     Знания, умения, навыки: закрепить понятия тяжелый, легкий, тяжелее, легче.
     Наглядность: различные шары, полиэтиленовые ведра.
     Виды работ: 1. Шар металлический и полиэтиленовый. Подержать, сравнить вес. Подбросить, пронаблюдать, как упадет тяжелый шар и как легкий. Прокатить шары одновременно и увидеть разницу в их движении. Положить в таз с водой, посмотреть, что будет с шарами. Вывод: какой шар тяжелее, легче?
     2. Два полиэтиленовых ведра разных цветов, но одного объема. Потрогать ведра. Легкие? В одно ведро - синее - налить воды. Сравнить. Отлить половину воды в другое ведро, подержать. Вес равный?
     Словарь: тяжелый, легкий, тяжелее, легче.

IV. Соотношение предметов
Тема 1. Соотношение предметов по количеству в пределах 5 без названия чисел путем наложения и приложения
     Количество часов: 3.
     Знания, умения, навыки: закрепить пройденные понятия: столько же, лишнее.
     Наглядность: карточки, картинки, клей, кисти.
     Виды работ: 1. Дидактическая игра: «Разложить цветы в вазы». Соотношение количества ваз и цветов без называния числа. 2. Дидактическая игра: «Расставить на окна цветы». В домике несколько окон с цветами. Надо взять столько горшков с цветами, сколько окоп. 3. Практическая работа: накрыть стол на несколько человек (не более пяти). Положить столько же салфеток, сколько чашек па столе. (Проверить, чтобы брали по одной салфетке и раскладывали слева направо.)
     Словарь: столько же, несколько.
II год обучения I.
Понятия «медленно», «быстро»
     Количество часов: 2.
     Знания, умения, навыки: ориентироваться в понятиях «медленно», «быстро».
    Наглядность: карточки с изображением животных, транспорта, человека (не более 3—4 видов). Кораблик.
Виды работ: 1. Дидактическая игра: «Путешествие в Африку». Если пойти в Африку пешком, то на это уйдет несколько месяцев, так как человек передвигается медленно. Какой транспорт доставит нас быстро? Назвать, показать. Показать 3—4 вида транспорта по мере возрастания скорости движения. Показать 3—4 вида животных, передвигающихся с разной скоростью, по мере возрастания скорости передвижения (связать это с путешествием в Африку). 2. Занятия на прогулке. Наблюдение за движением воды в ручейке: в пологих местах вода течет медленно, на спусках - быстро. Лучше наблюдать, опустив в ручеек кораблик.
     Словарь: медленно, быстро, скорость.

II. Понятие о геометрических фигурах
     Количество часов: 2.
    Знания, умения, навыки: закрепить понятия: куб, шар, прямоугольник.
     Наглядность: карточки, предметы, геометрическая фигура, геометрическое тело, соотносить их.
     Виды работ: 1. Дидактическая игра на закрепление понятий о геометрических фигурах: найти в классе предметы, имеющие ту или иную геометрическую форму. Найти карточку такой же формы, сопоставить. В конце занятия сказать, предметов какой геометрической формы больше, меньше. 2. Геометрические тела. Назвать предметы в классе, имеющие форму куба, бруса (прямоугольника), шара, соотнести с геометрической фигурой, показать карточки.
     Словарь: геометрические фигуры, тела, форма.
III. Временные представления 
Тема 1. Временные представления «вчера», «сегодня», «завтра»
     Количество часов: 3.
     Знания, умения, навыки: закрепить понятия: сегодня, завтра, вчера. Соотносить выражения: вчера - было, сегодня - есть, завтра - будет.
     Наглядность: календарь перекидной, график дежурств. Картинки сюжетные. Карточки черного, желтого и синего цветов.
     Виды работ: 1. Работа с перекидным календарем. Перекинуть листок календаря - прошедший день (оборотная сторона листка календаря закрашена черным цветом - после ночи). Это было вчера. Вспомнить события прошедшего дня. Сегодня: число, день недели, план на сегодняшний день. Завтра: план на завтра. Отметить погоду: вчера была погода .... сегодня ... График дежурств: кто дежурил вчера (вспомнить, назвать, кто дежурит сегодня, кто будет дежурить завтра). Словарная работа (игра). Показать картинку с сюжетом. Учитель начинает: вчера... Дети продолжают: ходили на речку купаться. Сегодня... светит солнце, поют птицы, дети играют в песок; завтра... пойдем по грибы, будем ловить рыбу и др. 3. Работа с карточками трех цветов: черный - вчера, желтый - сегодня, синий - завтра. Учитель читает предложение: «Вчера мы ездили в цирк.» Дети показывают черную карточку. «Сегодня телевизор работает хорошо.» Дети показывают желтую карточку. «Завтра пойдем в парк, повесим скворечник.» Дети поднимают синюю карточку. 
     Словарь: вчера-было, сегодня-есть, завтра-будет.
Тема 2. Понятия «давно-недавно», «скоро-нескоро»
     Количество часов: 1.
     Знания, умения, навыки: обучить понятиям давно-недавно, скоро-нескоро.
     Наглядность: фотоальбом.
     Виды работ: 1. Работа с фотоальбомом группы. Открываем первые страницы. Когда это было? Давно. Вспомнить события, где фотографировались, примерно назвать возраст, какая была одежда, прическа и т. д. Посмотреть недавние фотокарточки. Недавно фотографировались зимой, на лыжной прогулке. Следующие листы без фотографий, скоро вставим. Последние листы альбома заполним нескоро.
     Словарь: давно-недавно, скоро-нескоро.
Тема 3. Понятие о возрасте
     Количество часов: 1.
     Знания, умения, навыки: знать последовательность возрастных групп.
     Наглядность: картинки.
     Виды работ: 1.Дидактическое занятие. Составить возрастную лесенку из набора картинок: новорожденный малыш, младенец, дошкольник, школьник-ученик младших классов, подросток, юноша, мужчина, пожилой человек, старик. 2. Определить примерный возраст людей на картинке, карточке. Например: это молодая девушка. 3. Дидактическая игра: А. Подобрать одежду для людей трех возрастных групп. Б. По одежде определить ту или иную возрастную группу.
     Словарь: возраст, новорожденный, младенец, школьник, подросток, юноша, мужчина, пожилой человек, старик.

Тема 4. Занятия людей разных возрастных групп
     Количество часов: 1.
     Знания, умения, навыки: знать, чем занимается человек в определенном возрасте.
     Наглядность: картинка.
     Виды работ: 1. Показать картинку с изображением младенца. Дети составляют ответ: до года ребенок учится ползать, ходить, говорить первые звуки, слова; появляются первые зубы. Дошкольник - говорит предложениями, меняются зубы на постоянные, растет. Школьный возраст - учится в школе, растет. Подросток - юношеский возраст - заканчивает школу, продолжает учебу, идет работать. Создает семью. Зрелый возраст - воспитывает детей, трудится. Пожилой возраст - прекращает трудиться па производстве, получает пенсию - деньги от государства.
     Словарь: младенец, малыш, подросток, юноша, мужчина, пожилой человек, старик.
IV. Временные понятия Тема 1. Временные понятия «утро», «день», «вечер», «ночь»
     Количество часов: 2.
     Знания, умения, навыки: знать последовательность смены отрезков времени.
     Наглядность: карточки.
     Виды работ: 1. Дидактическая игра: А. По карточкам, отображающим занятия людей, составить последовательность смены времени суток. Учитель называет время суток, дети показывают соответствующую картинку. Учитель показывает движения, ребенок должен догадаться и назвать время суток (делает зарядку, умывается, одевается - утро; шьет на машинке, пишет на доске, играет в футбол - день; одевает пижаму, заводит будильник, ложится спать в постель - вечер). Б. Труд людей в разное время суток: раньше  всех начинают работать пекарь, дворник, почтальон, доярка, повар, механизатор. Работают даже ночью сталевары, пилоты, машинисты электропоездов, телеграфисты. Работают только днем учителя, библиотекари, врачи поликлиник, воспитатели в детских садах, ученые.
      Словарь: урок, утренник, день, дневной, вечер, вечерний, ночь, ночной.

Тема 2. Закрепление понятий, обозначающих части суток
     Количество часов: 1.
     Знания, умения, навыки: закрепить понятие «сутки». Знать и называть части суток.
     Наглядность: круг, разделенный на четыре сектора со стрелкой. Карточки.
     Виды работ: 1. Дидактическая игра: манипуляция с куклой. Учитель устанавливает стрелку в секторе «Утро». Ученик вынимает куклу из кровати со словами: «Утро раннее, вставать пора», одевает ее, кормит. Стрелка передвигается на сектор «День». Кукла гуляет, играет, читает, рисует. Стрелка на секторе «Вечер». Куклу умывают, раздевают и укладывают спать. На секторе «Ночь» игра заканчивается. 2. Игра «Перепутаница». На карточках различные режимные моменты. Надо карточки разложить по порядку, последовательно, согласно времени суток.
     Словарь: сутки, утро, день, вечер, ночь.
Тема 3. Дни недели
     Количество часов: 2.
     Знания, умения, навыки: знать последовательную связь дней недели.
     Наглядность: настенный понедельный календарь, каждый день которого окрашен разными цветами.
     Виды работ: 1. Дидактическое занятие: Соотнесение названия дня недели с порядковым числительным. Учитель показывает желтый листок и говорит: «Вторник». Ученик отвечает: «Второй день недели» и т. д. И, наоборот, учитель называет порядковые числительные, ученик - дни недели. 2. «Назвать соседей» - «Какой день недели перед средой, после среды?» 3. Каким днем начинается неделя и каким заканчивается?
     Словарь: неделя, соседи, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Автор-составитель Е. И. Псковских,
 учитель специальной (коррекционной) школы № 565 С. –Петербурга

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     У глубоко умственно отсталых детей в тесной связи с нарушением интеллекта находится глубокое недоразвитие речи. Прежде всего, появление речи, как правило, значительно запаздывает. Степень недоразвития речи чаще всего соответствует степени общего психического недоразвития. У некоторых детей можно наблюдать поток бессмысленных фраз с сохранением ранее услышанных интонаций. У других речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Это так называемые «безречевые» дети, которые среди глубоко умственно отсталых детей младшего возраста составляют 20 - 25% (Цикото Г. В., 1976).
В младшем возрасте дети с нарушением интеллекта плохо, примитивно понимают чужую речь, они улавливают тон, интонацию, мимику говорящего и отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями. В дальнейшем понимание обращенной речи, их пассивный словарь расширяются и обогащяются, однако понимание остается ограниченным и связанным только с личным опытом ребенка.
Развитие речи, предметные уроки и экскурсии направлены на расширение представлений об окружающем и умений пользоваться речью. Занятия по развитию речи направлены па то, чтобы новые слова способствовали осмыслению практического опыта, приобретенного в быту, при самообслуживании, при всех видах обучения на уроках, экскурсиях и т. д.
Обучение речи складывается из нескольких этапов:
- научить ребенка слушать речь учителя;
- научить понимать слова учителя;
- научить ребенка называть окружающие его предметы;
-	научить ребенка называть действия с предметами.
 Вся речевая работа с глубоко умственно отсталыми детьми должна осуществляться не только в школе, но и в семье родителями.
     Уроки по развитию речи способствуют обогащению словаря, учат ребенка словесно оформлять его желания и действия; они направлены на социальную адаптацию, т. к. способствуют умению ребенка использовать полученные знания на практике.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
 I год обучения 
I четверть:
     Школа, ознакомление со школьным помещением, классами, школьными мастерскими и т. д. Используют экскурсии, просмотр диафильмов.
     Класс, значение класса, местонахождение класса, поведение в классе. Учебные вещи, их назначение и обращение с ними (сочетание с беседой практической, предметной деятельности учителя и учащегося).
     Знакомство со школьным двором, улицей, на которой расположена школа, близлежащим парком, сквером.
     Изучение правил дорожного движения, обучение умению вести себя на улице.
     Изучение сезонных изменений в природе осенью. Сбор природного материала для уроков труда. Составление осенних букетов. Изучение окружающего мира. Составление гербария.
П четверть
Семья: умение сообщить сведения о себе, о своей семье, свой адрес. Умение вести игру «Семья», развитие межличностных отношений.
Столовая: краткие беседы о назначении столовой, предметов обихода, умение вести себя за столом, умение убирать за собой.
Санитарная гигиена: беседы о предметах обихода (раковина, туалет), привитие навыка аккуратности, опрятности. Развитие у детей умения пользоваться шваброй, совком, мусорным ведром. Использование па уроках игры «Уборка класса», учить каждого ребенка умению убрать свое место после урока труда, привести в порядок доску, подмести пол.
Сезонные изменения в природе. Использование календаря природы; умение использовать знаки: дождь, снег, ветер.
Игрушки: понятие, использование их в жизни, обращение с ними.
     Умение осуществлять классификацию предметов (обувь, одежда, игрушки, дикие и домашние животные) по словесной инструкции, знать обобщающие слова.
     Использование диафильмов: «Осень», «Игрушка», «Сказки».
Ш четверть
Одежда. Назначение. Различие одежды по сезонам. Уход за одеждой. Экскурсия в магазин «Одежда». Привитие навыка аккуратности: «Игра стирка», стирает свой носовой платок.
Обувь. Классификация обуви по сезонам. Уход за обувью. Экскурсия в обувной магазин. Игры: «Зашнуруй свои ботинки» (развитие у детей мелкой моторики), «Почисти обувь». Дети учатся уходу за обувью.
Домашние животные, их назначение в жизни людей. Изучение кошки и собаки. Внешний вид, кормление, уход. Просмотр диафильма «Мой друг Пушок». Составление рассказа о своих (если есть) маленьких друзьях.
Сезонные изменения в природе зимой, экскурсии в парк, наблюдения.
Практическая работа в живом уголке. Посадка в ящик зеленого лука и наблюдение за его ростом.
IV четверть
          Огород (морковь, лук), название. Различие по цвету, форме, величине, вкусу.
     Сад (яблоко, груша), название. Различие по цвету, форме, величине, вкусу.
     Весна. Умение различать времена года, учить слова: «потепление, пригревает солнце, зеленеет трава, проталина, таяние снега, подснежники».
     Разучивание стихотворения С. Я. Маршака про весну.
     Использование экскурсий для закрепления изученного на уроках материала, проведение с детьми бесед - в парках, наблюдение за природой. Сбор веточек для наблюдения за распусканием листьев, зарисовки в тетрадях.
     К концу I года обучения дети пополняют свой словарный запас, частично умеют составлять рассказ из 2 - 3 предложении, знают назначение многих предметов.
II год обучения
 I четверть
     Повторение ранее изученного на 1 году обучения (обувь, одежда, овощи).
     Овощи (помидор, огурец) Цвет, форма, вкус, употребление в пищу. Обобщающее понятие «овощи». Экскурсия в овощной магазин.
     Фрукты (лимон, апельсин), различие по цвету, форме, величине, вкусу. Экскурсия в овощной магазин. Игра «Продавец овощного магазина».
     Наблюдение за сезонными изменениями природы осенью. Экскурсия в парк.
П четверть
     Комнатные растения (герань). Название, внешний вид, уход. Практические работы по уходу за цветами не только в классе, но и в школьном коридоре. Полив, очищение от сухих листьев, рыхление земли, удобрение.
     Деревья, распознавание березы и ели, отличающихся друг от друга внешним видом, цветом коры, изменениями в природе осенью. Экскурсия в парк и наблюдение за сезонными изменениями елки и березы.
     Сезонные изменения в природе, подготовка к зиме. Использование календаря природы.
     Труд людей в связи с сезонными изменениями в природе.
     Изучение скороговорок и стихотворений к Новому году.

Ш четверть
Дикие животные (лиса, заяц) Внешний вид, питание, заучивание загадок о лисе, зайце. Чтение сказок «Лиса и заяц», «Заячья избушка», элемент инсценировки сказки.
Домашние птицы (курицы, петух) Сравнение (величина, оперение, гребень, голос). Польза птиц. Инсценировка сказки «Кот, лиса и петух»
Птицы (ворона, воробей, синица). Наблюдение и подкормка птиц зимой. Внешний вид (туловище, голова, глаза, клюв).
Сезонные изменения в марте. Экскурсия в парк. Наблюдение за тем, как просыпается природа. Заучивание стихотворения «Март».
IV четверть
     Домашние животные (кошка, собака). Расширение и пополнение знаний, полученных на 1 году обучения. Внешний вид. Польза человеку и забота.
     Практическая работа в живом уголке. Посадка семян укропа, петрушки, наблюдение за восходом семян, за ростом. Использование проросшего лука, посадка и наблюдение.
     Заучивание скороговорок.
     Сезонные изменения в природе в апреле - мае. Наблюдение, экскурсии.
     К концу 2 года обучения дети должны знать небольшие отрывки из стихотворении, уметь инсценировать сказку, составлять рассказ по картинке, делать выводы в связи с наблюдениями и экскурсиями.

ЛИТЕРАТУРА
     1. Маллер А. Р. Развитие диалогической речи глубоко умственно отсталых детей: Методическое письмо. М., 1985.
     2. Маллер А. Р., Цикото Г. R. Обучение, воспитание, трудоподготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта М., 1988.
     3. Певзнер М. С. Дети - олигофрены М., 1959.
     4. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. М., 1983.
     5. Цикото Г. В. Об интеллектуальном развитии детей - инвалидов // Дефектология. 1979. № 1. С. 14 - 19.

 СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Автор-составитель А. И. Евланова, 
учитель СУПШ № 19, С.-Петербурга

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Программа по сенсорному развитию составлена с учетом особенностей познавательной деятельности глубоко умственно отсталых детей и помогает в решении специальных задач, таких как:
- исправление дефектов развития умственно отсталого ребенка;
- формирование знаний о предметах окружающей действительности;
- развитие навыков и умений, которые необходимы им для социальной адаптации.
     Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и дифференцирование воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, размер, расположение в пространстве, качество звуков т. и.).
     Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие умственно отсталых детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием и др.), полного усвоения знаний и навыков в младших классах школы.
Развитие слухового развития и речевого слуха является основой для усвоения звуков речи. Глубоко умственно отсталые школьники учатся различать звуки окружающей действительности, например, шуршание листьев, стук, звон, голоса животных и т. п. Развитие речевого слуха проводится при формировании восприятия и воспроизведения простого и сложного ритма при постукивании, различении на слух и воспроизведении различных звуков речи и звукосочетании, при восприятии и подражании ритмической речи.
     На уроках сенсорного развития учатся различать геометрические фигуры по цвету и размеру, распознавать и называть геометрические фигуры и геометрические тела (плоскостные и объемные фигуры), упражняются в составлении комбинаций из полосок, геометрических фигур, расположении их в определенной последовательности по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.
     Основными методами работы являются: организация наблюдений, проведение сравнений, сопоставлений. Учащимся показывают предметы, их изображения и учат работать с ними – накладывать друг на друга, класть рядом, передвигать, лепить из пластилина заданное количество предметов и геометрических фигур.
     Занимаясь развитием и совершенствованием движений пальцев рук (застегивая, зашнуровывая, сортируя и перебирая мелкие предметы - крупы, пуговицы и т. п„ раскрашивая по трафарету), умственно отсталые дети приобретают умение манипулировать предметами для более точного их изучения, приобретают навык пользования карандашом и ручкой для написания букв и их элементов.
     На уроках сенсорики умственно отсталые дети совершенствуют свои знания о цвете предметов, усваивают порядок, в котором цвета расположены в спектре, знакомятся с оттенками (последовательным изменением каждого цвета). Выкладывая несложные узоры, ритмически чередуя определенные цвета, а также группируя теплые и холодные цвета спектра, они усваивают разнообразные цветовые сочетания.
    И, наконец, знакомясь с материалом, из которого изготавливаются предметы, дети не только расширяют свои знания о них, но и обогащают словарь, работают над формированием связной речи, образуя словосочетания типа: чайник из металла, кошелек из кожи, резиновый мяч т. п.
     Для успешной работы с умственно отсталыми учащимися учителю необходимо подобрать наглядные пособия и раздаточный материал, игры.
     Учащиеся должны уметь:
     - различать на слух звуки окружающей действительности;
     - воспроизводить простой и сложный ритм при постукивании;
     - различать на слух и воспроизводить различные звуки речи и звукосочетания и подражать ритмической речи;
     - называть предметы, характеризовать их по основным свойствам: цвету, форме, размеру, массе, материалу;
     - выполнять точные движения пальцами рук - застегивать, зашнуровывать, заштриховывать, нанизывать;
- облекать в словесную форму свои знания о предметах, их свойствах и действиях с ними.
Знания, умения и навыки, полученные на уроках по сенсорному развитию, необходимо использовать при изучении других предметов школьной программы.
Уроки сенсорики предусматривают деление класса на две группы. Обстановка класса и учитель своим обликом, специальными приемами помогают сосредоточить внимание детей, обостряют их органы чувств при восприятии учебного материала.
Формируя слуховое восприятие и речевой слух детей, следует организовать работу так, чтобы звучащие игрушки были не только на столе учителя, но чтобы их имел каждый ученик. Дети, таким образом, будут иметь возможность вьполнить инструкции учителя сразу после получения звукового сигнала. Следует приобрести звучащие игрушки: молоточки, колокольчики, шарманки, гармошки, дудочки и т. п., а также - изготовить коробочки для разных круп и песка.
При выработке навыка различения звуков окружающей действительности целесообразно использовать следующие игры: «Постучи как я», «Что ты слышишь?» (шорох, стук, звон, бульканье, треск), «Похлопай в ладоши, как я», «Кто как голос подает?»
В разделе работы по развитию речевого слуха используют такие игры, как: «Повтори за мной слоги» (даются сочетания трех одинаковых слогов со скользящим ударением: татата, татата, татата), «Скажи скороговорку медленно и четко» (У Саньки маленькие санки), «Скажи скороговорку быстро и правильно» (От топата копыт пыль по полю летити), «Расскажи стишок, отбивая ритм рукой» (Наша Таня громко плачет. . .). «Расскажи стишок с движениями рук» (Раз-два. раз-два я колю, колю дрова. Я колю по чурочке для маленькой печурочки).
В разделе изучения формы предметов целесообразнее сначала изучать геометрические тела, а затем - геометрические фигуры. При изучении плоских фигур необходимо использовать в работе доски Сегена, которые не только закрепляют знания о плоских фигурах, но и способствуют развитию речи. Вкладышами сначала могут быть плоские фигуры одной формы, но разной величины, а потом - разных форм.
Чтобы дети лучше запомнили геометрические формы, нужно дать ребенку подержать фигуру, обвести се контур. Учитывая специфику работы с умственно отсталыми детьми, их развитие, рекомендуется повторение одних и тех же заданий. Повторное предъявление одних и тех же задач предусматривается на новом материале. Это обеспечивает умстственную активность детей на занятиях.
     При изучении цветовой гаммы сначала целесообразно вводить не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается детьми с трудом, так как они его путают со светло-синим. Знакомство с голубым цветом лучше перенести на более поздний период, когда дети получат представление об оттенках цветов и делении цветов на группы теплых и холодных.
     Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий и голубой цвета, установив их различия.
     При изучении цвета следует использовать работу с бумагой. Заготовить цветные полоски, трафареты разной формы для конструирования радуги, цветов, цветовых панно и т. д.
     Цвета дети запоминают лучше, если работают с цветом самостоятельно, поэтому желательно на каждом уроке использовать работы с красками. Проводить рисование красками на тему: «Листочки деревьев», «Одуванчики и жук на лугу», «Огоньки ночью». Следует использовать мозаику, выкладывая рисунки на темы: «Елочки и грибочки», «Гуси с гусятами».
     При изучении размера предметов следует идти от простого к более сложному (большой, маленький, самый большой и т. д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. При сравнении предметов по размеру происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных задач. Простой глазомерной задачей является выбор большего или меньшего предмета из двух-трех, а затем и большего количества. Так же целесообразно проводить упражнения-выбор по образцу, когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему. Можно провести и следующие упражнения: подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Игры: «Распознай предметы и различай их по размерам», «Найди пару», «Матрешки», «Сломанная лестница», «Палочки в ряд по убывающей длине», нанизывание колец на пирамиду.
     На всех уроках по сенсорному развитию нужно уделять большое внимание развитию мелкой моторики рук.
     Можно использовать игры: «Рыболов», «Умелый водитель», «Собери урожаи», шнуровки, игру с пуговицами и, конечно гимнастику для пальцев рук, сопровождаемую стихами.
     При знакомстве детей с материалами, из которых изготовляются предметы, детям даются слова - определения деревянный, стеклянный, резиновый и т. п. и словосочетания «утюг из металла», «ремень из кожи», «платье из материала», «Бумажный кораблик». Полезно проводить игру-домино «Из чего сделано?».
     На уроках сенсорики все приемы работы проигрываются учителем с детьми фронтально, а затем дети самостоятельно выполняют задания. Это дает возможность учителю видеть, кто из детей не усвоил материал, и помочь в его усвоении.
     Эстетическая сторона занятий по сенсорному развитию определяется во многом качеством изготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуга), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Развитие слухового восприятия.
      Различие звуков окружающей действительности.
      Развитие речевого слуха.
2. Свойства предметов.
      Выделение из группы предметов одного или нескольких предметов, обладающих определенными свойствами.
3. Сравнение предметов по размеру. Больше-меньше, одинаковой величины. Длиннее-короче, одинаковой длины. Шире-уже, одинаковой ширины. Выше-ниже, одинаковой высоты. Глубже-мельче, одинаковой глубины. Толще-тоньше, одинаковой толщины. Дифференциация понятий при сравнении предметов по размерам.
4. Сравнение предметов по массе.
5. Развитие и совершенствование движений пальцев рук.
6. Сравнение предметов по форме. Геометрические фигуры круг и овал. Геометрическая фигура треугольник. Геометрические фигуры квадрат и прямоугольник.
7. Развитие знаний учащихся о цвете.
     Цвета спектра.
     Оттенки цветов.
     Цвета белый, черный и промежуточный серый.
     Дифференциация цвета предметов.
     Работа с цветными полосками. Различие их по цвету.
     Различие расположения цветных полосок в 2-х сочетаниях.
8. Различение геометрических фигур.
9. Знакомство учащихся с геометрическими телами.
 Шар.
 Куб.
      Брус (прямоугольник).
      Дифференциация геометрических тел.
Дифференциация понятий: геометрическая фигура и геометрическое тело.
10. Знакомство с материалом, из которого изготавливают предметы.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема 1. Развитие слухового восприятия
     1. Различение звуков окружающей действительности:
     а) стук, звон, шорох, бульканье, треск и т. д.;
     б) звук, производимый сыпучими телами;
     в) неречевые звуки (звучащие игрушки, звукоподражания). 2. Развитие речевого слуха:
а) восприятие и воспроизведение простого и сложного ритма;
б) различение звуков и звукосочетаний;
в) ритмическая речь.
Количество часов: 2.
Знания, умения, навыки: различие звуков и простых звукосочетаний в связи с наблюдением действительности. Развитие речевого слуха.
Словарь: стук, звон, шорох, треск, бульканье.
Игры, наглядность: «Постучи, как я». «Что ты слышишь?». «Похлопай, как я». «Кто как голос подает?». Коробочки с крупами, песком. Звучащие игрушки: колокольчики, молоточки, дудки.
Тема 2. Свойства предметов

Выделение из группы одного или нескольких предметов, обладающих определенными свойствами: а) по цвету и форме; б) по назначению.
Количество часов: 2.
Знания, умения, навыки: Вьывить первичные знания о названии цвета и форме предмета. Знать названия учебников, игрушек. Знать назначение предметов.
Словарь: белый, черный, красный, синий, желтый, зеленый, каждый, все, кроме, остальные.
Игры, наглядность: натуральные предметы, игрушки.
Тема 3. Сравнение предметов по размерам
1. Больше, меньше, одинаковой величины.
2. Длиннее, короче, одинаковой длины.
3. Шире, уже, одинаковой ширины.
4. Выше, ниже, одинаковой высоты.
5. Глубже, мельче, одинаковой глубины.
6. Толще, тоньше, одинаковой толщины.
7. Дифференциация понятии при сравнении предметов по размерам.
     Количество часов: 7.
     Знания, умения, навыки: учить детей последовательному расположению предметов в ряд: по убывающей величине, по убывающей или возрастающей длине, по убывающей или возрастающей ширине. Учить детей располагать в ряд элементы разной высоты, соблюдая постепенность изменений.
     Словарь: большой, маленький, больше, меньше, одинаковой величины, длинный, короткий, длиннее, короче, одинаковой длины, тонкий, тоньше, толстый, толще, широкий, узкий, шире, уже, одинаковой ширины, высокий, низкий, выше, ниже, одинаковой высоты, глубокий, мелкий, глубже, мельче, одинаковой глубины.
     Игры, наглядность: «Матрешки» («В какую коробку»), «Сломанная лестница», проталкивание предметов в отверстия по величине. Палочки в ряд по убывающей длине, «Сложи дощечки по ширине», нанизывание колец на цилиндрическую и коническую основу. Решетки (доски Сегена), размещение вкладышей, упражнения с брусками, изменяющихся размеров.

Тема 4. Сравнение предметов по массе
Количество часов: 1.
Знания, умения, навыки: уметь сравнивать предметы па ладони по их тяжести.
Словарь: тяжелее, легче, такой же тяжести, вес, гари, весы.
Игры, наглядность: тяжелые и легкие предметы. Коробочки с песком, мелом, ватой и др. материалами.
Тема 5. Развитие и совершенствование движений пальцев рук
Количество часов: 2.
Знания, умения, навыки: застегивание, зашнуровывание, штриховка, раскрашивание, перебирание крупы. Нанизывание бус и пуговиц.
Словарь: застегнуть, зашнуровать, заштриховать нанизать.
Игры, наглядность: пособия для шнуровки, застегивания. Образцы круп. Пуговицы, бусинки, мозаика.
Тема 6. Сравнение предметов по форме.
Знакомство учащихся с геометрическими телами
Количество часов: 4.
Знания, умения, навыки: уметь производить конструктивные действия: построение объектов одного цвета с чередованием в определенной последовательности тел разного цвета по образцу и словесной инструкции. Умение различать геометрические тела.
Словарь: геометрическое тело, куб, шар, брус.
Игры, наглядность: шар, куб, бруски. Проталкивание геометрических тел в отверстие крышки, коробки. Построение башен лесенок и т. и. Предметы, похожие на брус, куб, шар. Игра «чудесный мешочек» (найти на ощупь).
Тема 7. Сравнение предметов по форме
     1. Геометрические фигуры круг и овал.
     2. Геометрическая фигура треугольник.
     3. Геометрические фигуры квадрат и прямоугольник.
     4. Дифференциация понятий «геометрическое тело» и «геометрическая фигура».
     Количество часов: 4.
     Знания, умения, навыки: знать геометрические фигуры, различать их по форме, распознавать каждую. Формировать умение расчленять сложную форму предмета на ряд элементов, состоящих из геометрических фигур и составлять предмет из отдельных геометрических фигур. Уметь наощупь и глазами отличить плоскую фигуру от объемного тела.
     Словарь: круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник, геометрическая фигура, геометрическое тело.
     Игры, наглядность: набор геометрических фигур, геометрическое лото, геометрическое домино, мозаика, доски Сенега (решетки).
     Игры типа: выложи предмет (домик, человечка, вагончик, птицу, паровоз).

Тема 8. Уточнение знаний учащихся о цвете
     1. Цвета спектра.
     2. Оттенки цветов:, светло-красный, темно-красный и т. п. Определенные цвета: лимонный, морковный, кофейный, морской волны, салатный и т. п.
     3. Цвета белый, черный и промежуточный серьга.
     4. Дифференциация цвета предметов.
     5. Работа с цветными полосками, различение их по цвету.
     6. Различение расположения цветных полосок в двух сочетаниях.
     Количество часов: 6.
     Знания, умения, навыки: учить последовательному расположению цветов в спектре. Учить обводить по шаблону фигуры и предметы и закрашивать их определенным цветом. Учить различать предметы по цвету при предъявлении предметов разной окраски. Учить выкладывать из мозаики панно на разные сюжеты. Закрепить у учащихся умение группировать однородные предметы по цвету.
     Упражнения в составлении комбинаций из полосок, расположение их в определенной последовательности и направлении (по образцу, по памяти, по словесной инструкции). Слуховой и геометрический диктанты, зрительный диктант.
Словарь: цвета радуги, мозаика, предметы разного цвета, комбинации из полосок.
Игры, наглядность: шаблоны, трафареты. Геометрические фигуры, полоски, столики с отверстиями и грибками разного цвета. Мозаика. (Выложить на цветном поле картинки на темы: «Развесь воздушные шары». «Улетающие шары», «Красивый букет»). Палочки, полоски, геометрические фигуры, тела разного цвета. Цветные полоски. Букварь.
Тема 9. Различение геометрических фигур:
круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник
     Количество часов: 2.
     Знания, умения, навыки: составление комбинаций из полосок, расположение их и определенной последовательности и направлении (по образцу, по памяти, по словесной инструкции). Слуховой и геометрический диктанты, зрительный диктант.
     Словарь: комбинация из геометрических фигур, бордюр, орнамент.
     Игры, наглядность: геометрические фигуры, цветные карандаши, цветные полоски. Игра «Магнитные фигурки».
Тема 10. Знакомство учащихся с материалом,
из которого изготавливаются предметы
Количество часов: 3.
     Знания, умения, навыки: различение предметов по материалу: дерево, стекло, бумага, металл, материя (ситец, шелк, трикотаж, шерсть).
Словарь: деревянный, стеклянный, бумажный, металлический, шелковое, из кожи, из материи, из металла.
Игры, наглядность: образцы предметов из дерева, стекла, бумага, металла. Домино: «Из чего сделано?». Образцы материи.

ЛИТЕРАТУРА
     1. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, 2-е изд. М.. 1978.
     2. Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М., 1983.
     3. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). Сборник I. М., 1990.
     4. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддьякова. М., 1983.
     5. Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольников. // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. С. 7.
     6. Фонарев А. М. Развитие ориентировочных реакций у детей. М„ 1977.

МУЗЫКА
(музыкально-ритмическое воспитание)

Авторы-составители А. Д. Кавлелашвили, С. Н. Молева,
 учителя музыки детского сада дома-интерната № 1 г. Петродворца

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

     Музыка является средством эстетического, нравственного, умственного воспитания детей. Музыка учит воспринимать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать, является средством активизации умственных способностей детей, поскольку ее восприятие требует внимания, наблюдательности, сообразительности.
     В основу данной программы для глубоко умственно отсталых детей положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию недостатков эмоциональной сферы и познавательной деятельности.
     Программа музыкального воспитания включает в себя следующие разделы:
     пение, 
     слушание музыки;
     музыкально-ритмические упражнения. 
     Пение - основное средство музыкального воспитания. Оно наиболее близко и доступно детям. Дети любят петь. Исполняя песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают своп переживания и чувства.
     В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности: музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует развитию речи. Музыка и слово вырабатывают чувство организованности. Особенно важным лечебным средством является пение хором. Тексты песен и красота мелодии должны стимулировать интерес, возбуждение поющих, делать богаче их эмоциональные переживания. В таком психологическом состоянии уменьшаются отрицательные комплексы, а благодаря этому легче преодолеваются речевые затруднения. Пение способствует развитию и укреплению легких и всего голосового аппарата. По мнению врачей пение является лучшей формой дыхательной гимнастики.
     В содержание каждого урока входит слушание музыки. Как художественное слово или картина, музыка становится для детей доступным средством выражения чувств, настроений, мыслей. Слушание музыки развивает интерес, любовь к ней, расширяет музыкальный кругозор, повышает музыкальную восприимчивость, эмоциональность, воспитывает музыкальный вкус.
Для слушания и исполнения мы берем только высокохудожественные, мелодичные, доставляющие наслаждение своей красотой произведения, с яркой мелодией, ясной формой, богатой гармонией. Все это способствует общепедагогическому влиянию на различные болезненные отклонения в психофизической сфере глубоко умственно отсталого ребенка, т. е. помогает установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка (умерить слишком возбужденных детей и растормозить заторможенных, отрегулировать неправильные и лишние движения).
     Музыка тесно связана и с движением. Музыка и движение -основные средства формирования двигательных навыков, ритмической тренировки. Организация специальных музыкально-двигательных занятий способствует развитию и коррекции двигательной сферы, сенсорных способностей детей с расстройствами интеллекта и речи, содействует устранению речевого, двигательных нарушений и, в конечном итоге, социальной реабилитации глубоко умственно отсталых детей.
     Музыка оказывает влияние на повышение качества исполнения движения: улучшается выразительность, ритмичность движений, их четкость, координация, плавность, слитность, переключаемость. Эмоциональная окрашенность движений музыкой' придает энергию и мягкость, большой размах и сдержанность и в то же время содействует их свободе и непринужденности. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти; воспитывают временную ориентировку, т. е. способность уложить свои движения во времени в соответствии с метроритмическим рисунком музыкального произведения. Определенная метрическая пульсация, с которой связано движение детей, вызывает согласованную реакцию всего организма (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально положительное состояние психики, что содействует общему укреплению организма.
      В раздел «Музыкально-ритмическое воспитание» входят: целенаправленное, последовательное формирование ритмического чувства посредством музыкально-ритмических упражнений, музыкальных игр, хороводов, танцевальных движений, игры на музыкальных инструментах.
      Работу над ритмом мы начинаем с 1-го года обучения.
Общеизвестно, что дети реагируют на музыку почти всегда движениями, в одних случаях - непроизвольными, в других - осознанными, ярко характерными. Эту стихийную моторно-эмоциональную реакцию детей нужно «обуздать», сделать ее осмысленной, по настоящему ритмичной, музыкальной.
Воспринимающий ритмический слух хорошо развит практически у всех детей, даже у глубоко умственно отсталых, а воспроизводящий - довольно слабо. Поэтому воспитанию музыкально-ритмического чувства мы отводим особую роль.
Чувство ритма имеет три основных компонента:
- чувство темпа - способность к восприятию и воспроизведению темпа следования опорных звуков;
- чувство соразмерности - способность к восприятию и воспроизведению акцентированных и не акцентированных звуков;
- чувство ритмического рисунка - способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и пауз.
Простейшее и наиболее фундаментальное ритмическое свойство музыкального произведения - его темп, т. е. скорость пульсации основных метрических долей.
     Задачи 1-го года обучения:
- учить двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки;
- наблюдать в музыкальных произведениях характер пульсации метрических долей;
- активно и ясно выражать в движениях чередование сильных и слабых долей в музыке.
С первых уроков следует учить детей прислушиваться к пульсации метрических долей музыкального произведения и выражать его основной темп и характер в соответствующих телодвижениях: шагать четко и смело под маршевую музыку; «качать ребенка» плавными, нежными движениями с пением колыбельной песни; задорными хлопками оживлять танцевальную музыку. Подобное соучастие в исполнении музыки обеспечивает углубленное ее восприятие.
К прослушиваемым произведениям, особенно танцам и маршам, составляются ритмические аккомпанементы. Работа организуется таким образом, чтобы игра с шумовыми эффектами не превращалась в самоцель. Задача подобной работы состоит в том, чтобы дети старались производить что-нибудь красивое, выразительное, прислушивались к музыке и учились оценивать результаты своих стараний.
     По мнению Карла Орфа, при восприятии музыкального ритма у детей возникают такие движения, как щелчки пальцами, топание, удары руками по бедрам - как самые естественные средства выражения экспрессии. Ребенок, организуя, с помощью ритма эти естественные движения, совершенствует их двигательную координацию.
     «Природные ударные инструменты» детей позволяют применять довольно разнообразные шумовые эффекты.
     Хлопки - горстью или плоской ладонью подходят для отдельных звуков с сильными акцентами (подражательное слово «хлоп»). Для ритмических фигур можно применять вместо хлопков удары кулачком или одним - двумя пальцами правой руки о ладонь левой («туп»).
     Отстукивание ритма о крышку стола кончиками пальцев (одного, двух, трех) или карандашом («стук»).
     Шлепки - удары плоской ладонью по коленям, если сидишь; по бедрам, если стоишь («шлеп»).
     Щелчки - щелканье пальцами (удается не всем) применяется ввиду четкого светлого тембра, им стоит пользоваться («щелк»).
     Притопы - исполнять лучше носком («топ»). Игровые моменты такой работы сами по себе увлекательны для детей.
     Создавая ритмические аккомпанемента, нужно всегда ясно видеть цель: выявить, подчеркнуть основной характер, структуру произведения, возможные контрасты его образов. Исходить следует из метрической пульсации.
     Пример: М. Глинка «Полька» Ре минор, 1-й период - сопровождение тихими хлопками в ладоши в темпе метрических долей, а 2-й период - сильными хлопками высоко поднятых рук.
     Такой ритмический аккомпанемент отражает не только двухчастность структуры, но также красочно-эмоциональный контраст частей: минор-мажор, ниже-выше, пиано-форте.
     На музыкальных занятиях также используется игра на детских музыкальных инструментах. Музыкальным игрушкам и детским ударным инструментам отводится особая роль, поскольку они вовлекают ребенка в сферу музыки, помогают развить его творческие способности и ознакомить с отдельными элементами музыкальной грамоты. Музыкальные инструменты чаще всего применяются в сюжетных и дидактических играх. Практика показывает, что вводить в группу сразу все инструменты нецелесообразно: дети не могут сосредоточится ни на одном из них. Лучше знакомить с инструментами постепенно, чтобы каждый ребенок мог внимательно рассмотреть его, привыкнуть к обращению с ним, к извлечению соответствующего звука, характерного для данного инструмента.
     Должна быть хорошая база для занятий музыкально-ритмическим воспитанием детей: погремушки, бубны, треугольники, ложки, палочки, пандейры, маракасы, тарелки (хай-хет), комплект барабанов, тамтамов - шумовых («ритмических» ударных инструментов);
мелодических ударных инструментов - металлофонов, ксилофонов; а также и электромузыкальных инструментов (бас-гитара, эл. гитара, орган, синтезатор). Это позволит уже в младших классах проводить занятия с ударным оркестром, а в старших - создать вокально-инструментальный ансамбль.
В активном слушании музыки, в движениях под музыку и создании ритмических аккомпанементов, в разучивании песен, в том числе, в художественной обработке исполнения и хоровых аранжировках, где в центре внимания находится выразительное музыкальное произведение в целом, закладывается основа музыкально-ритмического воспитания.
     Задача 2-го и последующих годов обучения - проблема освоения ритма.
     Музыкальный ритм - это выразительное движение, в этом его сущность. Его нельзя «составлять» из отдельных звуков; кто этим занимается, «рискует не увидеть леса из-за деревьев».
     Нужно идти обратным путем: «схватить» ритмические фразы в целом, как осмысленно-выразительные фигуры, и научиться осознавать их внутреннюю структуру путем сравнений, начиная с наиболее простых и постепенно продвигаясь к более сложным.
     По идее весьма просто направить внимание ребенка па детали ритмического движения: достаточно попросить его спеть песню и одновременно отстучать ее ритм. На практике это оказывается нелегкой задачей, особенно для глубоко умственно отсталого ребенка. Отхлопывание мешает пению, а пение мешает отхлопыванию. Пропадает главное - музыка: движения получаются судорожными; ритм в точности не выявляется, ибо ребенок «пропускает» звуки, отхлопывая временами не ритм, а метр. А требуется, чтобы ребенок умел отхлопывать ритм песен точно, надежно, выразительно. С этой целью рекомендуется специальная подготовка: отхлопывание ритма отдельных слов.
     Хорошо подходят для этого имена детей. Выговаривая какое-либо имя, можно отмечать каждый его слог хлопком в ладоши; учить их произносить и отхлопывать имена тихо и громко, медленно и быстро; еще интереснее: ласково и сердито.
     Затем можно устраивать игры в отгадки: вызывать хлопками, не называя имен: «Петю», «Володю», «Сережу». Таким же способом могут вызывать друг друга, вымышленных «Викторию», «Екатерину». Можно спросить, кто знает больше односложных имен? Кто знает длинные имена?
     Недостаточно добиваться лишь определенности, четкости произнесения слов и исполнения ритмов. Нужно стараться искать разнообразие динамики, темпа, более того, характера исполнения. Например, можно взять два слова с одинаковым ритмом: «бегемот» и «петушок». Разве можно отхлопать эти слова одинаково? А если нет, то в чем будет разница?
     Можно организовать разные игры на отгадывание по ритму, например, «Отгадай имя», «Отгадай цветок», «Отгадай животное», позднее - «Отгадай песню». Отгадывать можно не только при речевом произнесении слов, но и при пении.
     После проработки ритма отдельных слов и словосочетаний, можно перейти к прибауткам и попевкам, которые используются для работы над развитием певческих навыков. Следует добиваться, чтобы дети могли отхлопывать ритм отдельных фраз знакомых песен естественными, ненапряженными движениями, уверенно и выразительно, пропевая мелодию вслух и про себя. Только тогда следует ставить перед ними задачу осознания ритмических закономерностей.
     Подавляющая часть песен, предназначенных для детей первых лет обучения, содержит ритмическое движение только двух уровней: один из них соответствует пульсации основных метрических долей, другой - вдвое быстрее.
     На данном этапе следует избегать теоретических названий ритмических длительностей: «четверть», «восьмая» и т. д. с одной стороны, потому, что называть основную ритмическую длительность словом «четверть» несуразно; смысл этого названия можно объяснить, только исходя из названной целой ноты, а это мало доступно детям с отклонениями в развитии. С другой стороны, необходимы названия, которые могут быть произнесены в процессе пения, что повышает точность исполнения. Поэтому рекомендуется пользоваться следующими ритмическими слогами:
     четверть - ТА или ДОН
     восьмые - ТИТИ или ДИЛИ
     Слоговые названия длительностей следует использовать не только путем речевого произнесения, но также путем пения мелодий. Это повышает четкость ритма и способствует развитию вокальной техники.
     Ценность ритмических слогов в том, что они в одно и то же время являются названиями длительностей и средством исполнения ритмических фигур. В речевом ритме народных считалок, прибауток, да и во многих стихах профессиональных поэтов заложены совершенно определенные музыкальные ритмы, например:
     Андрей-воробей, не гоняй голубей - 2/4
     Зайчик, ты, зайчик, коротенькие ножки - 2/4
     Аналогично, когда произносится определенное сочетание ритмических слогов, то «сама собой» (вернее, благодаря речевому ритму) возникает требуемая музыкально-ритмическая фигура, например:
     ДОН, ДИЛИ, ДОН, ДИЛИ 2/4
     ДИЛИ, ДИЛИ, ДОН, ДОН 2/4
     В ходе занятий некоторые сочетания ритмослогов становятся чем-то вроде знакомых слов, обозначающих известные, осмысленно-выразительные ритмические фигуры.
     Одним из важнейших на уроках музыки является требование добиваться творческой активности каждого ребенка.
     Творческая фантазия, как и тяга к игре, присуши каждому ребенку, поэтому с большим успехом можно развивать эти природные задатки. С этой целью нужно вводить в музыкальные занятия музыкальные импровизации. Ценность музыкальных импровизаций очень большая: они развивают творческие способности детей, в том числе исполнительские навыки, а также их восприимчивость к музыке. Нужно навести детей на мысль, что они сами могут сочинять упражнения, показать им, как можно «играть» с ритмами, интонациями, связывая их с образными представлениями. В основе этих игр должен лежать образный, быть может, сюжетный замысел. Они должны давать простор для коллективных импровизаций и ненавязчиво тренировать слух. Например, игра «Едем в школу», «Один вопрос - сто ответов», варианты игры в ритмическое, позднее также и мелодическое «эхо».
     Подвижные игры, игры с пением, игры драматизации, музыкальные сказки, пляски, хороводы, танцы, должны использоваться в проведении праздников, праздничных концертов, творческих смотрах-конкурсах и т. д.
     Таким образом, вся система музыкально-ритмических средств варьирует на занятиях в зависимости от физических нарушений, состояния двигательной сферы ребенка, от коррекционных задач каждого этапа музыкально-педагогической работы, целей и задач музыкальных занятий. Использование всего многообразия музыкально-ритмических средств в различных сочетаниях обусловлено конечными целями социальной реабилитации детей с глубоким нарушением интеллекта.
ЛИТЕРАТУРА
     1. Александрова Н. Г. Ритмическое воспитание. М., 1924.
     2. Басов М. Я. Движения под музь1ку//Избранные психологические произведения. М., 1975.
     3. Вейс П. Ступеньки в музыку. М., 1980.
     4. Волокова Г. А. Логопедическая ритмика. М., 1985.
     5. Бублей С. П. Детский оркестр. Л., 1989.
     6. Голощекина М. П. Средства и формы работы с детьми по развитию движения. М., 1975.
     7. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М., I960.
     8. Ильина Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей // Вопросы психологии. 1961, № 1.
     9. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Под. ред. Л. А. Баренбойма. Л., 1970.
     10. Оркестр в классе. Вып. I, М., 1990.

ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
Программы по социальной адаптации детей с глубоким нарушением интеллекта
Выпуск 2

АДАПТАЦИЯ ЖИЗНЕННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ

Автор-составитель В.Н.Попова, 
учитель детского дома-интерната №1 г.Петродворца

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Процесс обучения глубоко умственно отсталых детей должен максимально содействовать их всестороннему развитию. Цель коррекционно-воспитательной работы - социальная адаптация умственно отсталых, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды.
     Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний, умений. Материал расположен по принципу усложнения и увеличения объема информации.
     Программа состоит из разделов: «Учение», «Общение, «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье», «Питание».
     Все разделы npoграммы изучаются с 4 по 8 класс. В каждом разделе дана тема занятий, определено содержание практических работ и упражнении, предложены примерные сюжетно-ролевые игры, виды работ по развитию устной речи, выделены слова для словарной работы.
     Материал программы разделен по четвертям:
       I. четверть - «Учение»;
       II. четверть - «Общение», «Досуг»;
III. четверть - «Образ жизни», «Здоровье»;
      IV. четверть - «Питание».
     В работе по программе учитываются дидактические принципы обучения, возможности и особенности познавательной деятельности глубоко умственно отсталых детей. Наиболее важными принципами будут доступность, наглядность, индивидуальный подход, принцип практической направленности обучения и принцип коррекции.
     Реализация дидактических принципов в работе с глубоко умственно отсталыми детьми позволяет в некоторой мере развить их познавательную деятельность, подготовить к несложным видам труда, социально адаптировать.
     Основными формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы. На уроках следует использовать произведения художественной литературы, музыку, произведения искусства. Уроки должны приносить радость детям, чувство удовлетворения; необходимо уважать выбор и желания умственно отсталых детей, обеспечивать нормальные условия для их деятельности.
     При изучении раздела «Учение» основное внимание уделяется умственному развитию учащихся, развитию их психических функций и познавательной деятельности на экскурсиях, в наблюдениях, беседах, играх.
     В разделе предлагаются темы «Мой дом», «Мой город», «Транспорт», «Магазины» и др. Большую роль при изучении раздела играет формирование умения ориентироваться в окружающем мире. Каждый урок имеет практическую направленность, связывая теоретические знания с практическими действиями, которые детям понадобятся в дальнейшей жизни.
     Раздел «Общение» предусматривает знакомство со «Школой общения», т. е. умение понимать по выражению лица эмоциональное состояние человека; знакомство с мимикой, жестами, позами во время общения; знание правил ведения спора; уроки речевой культуры; способы общения с людьми, живущими далеко (телефон, телеграф, почта).
     В разделе «Досуг» предлагаются народные игры, обращается внимание па устное народное творчество (считалки, песенки, скороговорки, загадки), происходит знакомство с народным прикладным искусством (дымковская игрушка, хохломская роспись и т.д.), с практическими действиями по лепке, росписи, обращается внимание на художественные достоинства подлинников, воспитание эстетических чувств.
     Основной целью раздела «Образ жизни» является воспитание этических норм поведения в различных жизненных ситуациях, обращается внимание на внешний вид человека, умение одеваться, пользоваться декоративной косметикой, рассматриваются вопросы полового воспитания, вредного воздействия на организм курения, пьянства, алкоголизма и наркомании. Уделяется внимание вопросам экологического воспитания.
     В разделе «Здоровье» закрепляются знания о частях тела человека, навыки самообслуживания, даются представления о медицинских учреждениях, функциях врачей-специалистов. Умственно отсталые дети в практической деятельности учатся приобретать лекарства, записываться на прием к врачу, оказывать первую помощь
при мелких травмах, ухаживать за больным. В данной программе даются элементарные знания о венерических заболеваниях, СПИДе, инфекционных болезнях, обращается внимание учащихся на необходимость ведения здорового образа жизни.
     Практические работы по разделу «Питание» проводятся на каждом уроке, предусмотрена система упражнений, выполняемых индивидуально каждым учеником с целью развития всех сенсорных систем, выработки умений, трудовых навыков.
     На занятиях по социально-трудовой ориентировке следует уделять внимание развитию устной и письменной речи, практическому применению знаний и навыков, полученных на уроках развития речи, письма. Необходимо постоянно следить за полнотой устных ответов, последовательностью изложения, умением правильно построить фразу, за лексической работой. Много времени должно уделяться развитию диалогической речи.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС 
I четверть 
Учение 
Тема 1. Мои дом (2 ч)
     Экскурсия по детскому дому. Дидактические игры «Так или не так?», «Где был Петя?».
     Знания, умения, навыки. Знание названий помещений детского дома, их назначения, умение правильно называть их, навыки правильного поведения.
     Словарь. Коридор, холл, кабинет.
     Виды работ по развитию устной речи. Обогащение и уточнение словаря; организованное участие в общей беседе.
Тема 2. Мой город (2 ч)
     Экскурсия по улицам. Части улицы. Дидактическая игра «Наша улица».
     Знания, умения, навыки. Знание частей улицы, правил поведения на улице, умение их соблюдать.
     Словарь. Тротуар, проезжая часть, переход, пешеход. Виды работ по развитию устной речи. Составление простых предложений. Составление словосочетаний.
Тема 3. Транспорт(3 ч)
     Наблюдение за транспортом. Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе».
     Знания, умения, навыки. Знание названий автомобильного транспорта, умение их различать, соблюдать правила поведения в автобусе.
     Словарь. Транспорт, светофор, пассажир, водитель, талон.
     Виды работ по развитию устной речи. Активизация и обогащение словаря; правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.
Тема 4. Правила движения (2 ч)
     Наблюдение за поведением пешеходов па тротуарах, остановках, переходах. Игры по правилам движения в холле социальной адаптации.
     Знания, умения, навыки. Знакомство с элементарными правилами движения, правилами поведения в транспорте, умение соблюдать их.
     Словарь. Светофор, переход, остановка, пассажир, водитель, шофер.
     Виды работ по развитию устной речи. Участие в беседе (умение слушать вопрос, отвечать на пего, используя слова вопроса, говорить, не перебивая друг друга).
Тема 5. Коллективные поездки на автобусе 
Тема 6. Светофор (2 ч)
Дидактическая игра «Светофор». Переход улицы по сигналам светофора с учителем.
     Знания, умения, навыки. Знание сигналов светофора, их назначения, правил перехода улицы. Закрепление представлении о цвете. Навыки правильного поведения.
     Словарь. Светофор, сигналы светофора, пешеходный переход.
     Виды работ по развитию устной речи. Активизация и обогащение словаря. Использование в речи предлогов «на», «по», наречий «хорошо-плохо», «далеко-близко».
Тема 7. Магазины (2 ч)
     Продовольственные магазины. Наблюдение за работой продавцов, кассиров, за поведением покупателей.
     Знания, умения, навыки. Знание видов продовольственных магазинов, их назначения, правил поведения в магазине.
     Словарь. Продавец, покупатель, очередь, товары, цена.
     Виды работ по развитию устной речи. Единственное и множественное число имен существительных. Составление словосочетаний. Ответы на вопросы учителя.
II четверть
Общение 
Тема 1. Школа общения (2 ч)
     Эмоциональное состояние человека: горе, радость. Дидактическая игра «Я принес тебе подарок».
     Знания, умения, навыки. Умение понимать по выражению лица эмоциональное состояние человека, знакомство с понятиями «горе», «радость».
     Словарь. Горе, радость.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление словосочетаний и простых предложений. Составление высказываний (поздравление из 2—3 предложений).
Тема 2. Мимика, жест, поза, голос в общении (2 ч)
     Дидактическая игра «Зеркало». Разыгрывание сценки с помощью учителя. Сказка Чуковского «Цыпленок».
     Знания, умения, навыки. Знакомство с ролью мимики, голоса, жеста в общении. Понятие о мимике и жесте.
     Словарь. Мимика, жест.
     Виды работ по развитию устной речи. Правильное употребление форм знакомых слое при ответах на вопросы учителя. Составление предложений.
Тема 3. Общение со взрослыми (2 ч)
     Тон разговора, обращение, тема беседы, правила ведения беседы. Анализ ситуаций, предложенных учителем. Игра-инсценировка «Учимся вежливости».
     Знания, умения, навыки. Знание правил поведения в коллективе, культура общения, умение применять в речи соответствующие слова и обороты.
     Словарь. Пожалуйста, добрый день, извините.
     Виды работ по развитию устной речи. Активизация словаря. Составление предложений на заданную тему по образцу.
Тема 4. Общение с товарищами (2 ч)
     Сюжетно-ролевая игра «День рождения».
     Знания, умения, навыки. Знание правил поведения, умение применять в речи «вежливые слова».
     Словарь. День рождения, поздравляю.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление предложений на заданную тему по образцу. Составление поздравления.
Досуг 
Тема 1. Игры (2 ч)
     Игры. Выбор игры, выбор водящего. Правила честной игры. Дидактическая игра «Да-нет», сюжетно-ролевая игра «Угости куклу чаем» и др.
     Знания, умения, навыки. Знание различных игр, умение выбрать водящего, соблюдать правила игры, навыки культуры поведения.
     Словарь. Здравствуй, добро пожаловать.
     Виды работ по развитию устной речи. Разучивание считалок, скороговорок, четкое произношение слов. Составление простых предложений на основе демонстрируемых действий.
Тема 2.
 В гостях (2 ч)
     Визит в соседнюю группу с целью поздравления с днем рождения, Новым годом.
     Знания, умения, навыки. Знакомство с правилами поздравления, вручения подарков.
     Словарь. Поздравляю, гости, желаю крепкого здоровья, счастья.
     Виды работ по развитию устной речи. Активизация и обогащение словаря, составление высказывания из 2 — 3 предложений. Использование в речи вновь усвоенных слов и оборотов.

III четверть
Образ жизни
 Тема 1. Манера поведения (повторение) (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Знание правильной походки, как	сидеть, вставать, как вести себя при кашле, чихании и т.д.
     Словарь. Походка, взгляд, манеры.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление словосочетаний. Участие в беседе.
Тема 2. Культура быта (2 ч)
     Чистота и красота жилища (в группе, в детском доме). Уборка группы, украшение комнатными цветами, поделками.
     Знания, умения, навыки. Знание правил ухода за жилищем, украшение его, умение поддержать чистоту и красоту.
     Словарь. Красота, красивый, украшать.
     Виды работ по развитию устной речи. Подбор ряда родственных слов, составление предложении.
Тема 3. Внешний вид человека (2 ч)
     Подбор одежды и обуви с учетом гармонического сочетания цветов. Игра «Одень куклу». Практическая работа: подбор одежды для дома, для праздника.
     Знания, умения, навыки. Знание гармонического сочетания цветов, умение правильно подбирать одежду соответствующих цветов.
     Словарь. Одежда, обувь, сочетание.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление словосочетаний. Составление предложений с однородными членами. Распространение простых предложений прилагательными.
Тема 4. Уход за волосами (мытье, причесывание) (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Знание правил ухода за волосами, умение пользоваться шампунем, расческой.
     Словарь. Шампунь, расческа, щетка, коса, бант, лента.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление предложений по наблюдениям, практическим действиям.
Тема 5. Экскурсия в парикмахерскую (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Знание правил ухода за волосами, назначение парикмахерской, профессия парикмахера.
     Словарь. Парикмахер, парикмахерская.
     Виды работ по развитию устной речи. Правильные, полные ответы на вопросы учителя.
Здоровье 
Тема I. Части тела (повторение). Голова (2 ч)
Знания, умения, навыки. Знание названий частей головы, умение их показывать. Санитарно-гигиенические навыки. 
Словарь. Лоб, затылок, подбородок, губы, щеки.   
      Виды работ по развитию устной речи. Уточнение и обогащение словаря. Умение отвечать на вопросы учителя.
Тема 2. Уход за зубами (2 ч)
     Чистка зубов. Посещение кабинета стоматолога. 
     Знания, умения, навыки. Знание правил ухода за зубами, умение пользоваться щеткой, настои, навыки санитарной гигиены. 
     Словарь. Зубы, зубная щетка, зубная паста, стоматолог.
     Виды работ по развитию устной речи. Участие в беседе. Правильные, полные и отчетливые ответы на вопросы. Составление словосочетаний.
Тема 3. Уши, уход за ними (мытье, чистка) (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Знание правил ухода за ушами, умение выполнять их.
     Словарь. Ушные раковины.
     Виды работ по развитию устной речи. Умение дополнять высказывания товарищей.
Тема 4. Глаза, зрение (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Знание правил ухода за глазами, умение выполнять их.
     Словарь. Глаза, брови, веки, ресницы.
     Виды работ по развитию устной речи. Активное участие s беседе. Уточнение и обогащение словаря.
IV четверть
Питание 
Тема 1. Фрукты (2 ч)
     Яблоки (сорта яблок, форма, цвет, запах, вкус, тактильные ощущения, зарисовка, раскрашивание, сравнение с геометрическими формами - круг, квадрат). Практическая работа: натирание яблок на терке, приготовление яблок с сахаром.
    Знания, умения, навыки. Знание основных свойств яблока, умение их называть, умение натирать яблоки на терке.
    Словарь. Круглое, сладкое, сочное, твердое, ароматное, терка, натереть.
   Виды работ по развитию устной речи. Уточнение и обогащение словаря, характеристика основных свойств предмета, сравнение с другими предметами. Составление предложений на основе демонстрируемых действий.
Тема 2. Яблоки (закрепление) (2 ч)
     Практическая работа: приготовление печеных яблок.
     Знания, умения, навыки. Знание 2—3 сортов яблок, основных свойств яблока, умение готовить печеные яблоки с сахаром.
    Словарь. Яблоко, яблочко, яблочный.
    Виды работ по развитию устной речи. Подбор родственных слов. Составление словосочетаний, предложений.
Тема 3. Яблоко - груша (4 ч)
     Форма, цвет, запах, вкус, тактильные ощущения, сравнение с геометрическими формами - круг, треугольник. Практическая работа: приготовление компота из свежих фруктов и сухофруктов.
     Знания, умения, навыки. Знание основных свойств яблока, груши, умение различать их. Умение пользоваться электронагревательными приборами.
     Словарь. Яблоко, яблочный, груша, грушевый, сухофрукты.
     Виды работ по развитию устной речи. Уточнение и обогащение словаря, составление словосочетаний. Составление предложений па основе демонстрируемых действии.
Тема 4. Лимон (2 ч)
     Форма, цвет, запах, вкус, тактильные ощущения, состав. Практическая работа: приготовление чая с лимоном.
     Знания, умения, навыки. Знание основных свойств лимона, умение называть их, нарезать лимон, пользоваться ножом.
     Словарь. Цедра.
     Виды работ по развитию устной речи. Уточнение и обогащение словаря. Составление словосочетаний.

Тема 5. Лимон - апельсин (2 ч)
     Форма, цвет, запах, вкус, тактильные ощущения, состав. Практическая работа: нарезание лимона, апельсина.
     Знания, умчения, навыки. Знание основных свойств лимона, апельсина, умение их различать, нарезать, пользоваться ножом.
     Словарь. Лимон, лимонный, апельсин, апельсиновый, цедра.
     Виды работ по развитию устной речи. Подбор родственных слов, составление словосочетаний. Характеристика предметов по их основным свойствам.
Тема 6. Грейпфрут (2 ч)
     Форма, цвет, запах, вкус, тактильные ощущения, состав.
     Знания, умения, навыки. Знание основных свойств грейпфрута, умение их называть.
     Словарь. Цедра, грейпфрут.
     Виды работ по развитию устной речи. Уточнение и обогащение словаря. Характеристика предмета по его основным свойствам. Классификация предметов.

5 КЛАСС 
I четверть
Учение Тема I. Мой дом (2 ч)
     Экскурсия по Детскому дому. Посещение медицинской части (кабинет врача, процедурный, физиотерапевтический, ЛФК, аптека). Назначение кабинетов.
     Знания, умения, навыки. Знание названия и назначения медицинских кабинетов, умение их различать. Навыки правильного поведения, культура общения.
     Словарь. Медицинская часть.
     Виды работ по развитию устной речи. Уточнение и обогащение словаря. Участие в беседе.
Тема 2. Мой город (2 ч)
     Экскурсия по улицам. Части улицы. Названия улиц.	Улица -проспект (сравнение). Нумерация домов.
     Знания, умения, навыки. Знание частей улицы, умение правильно двигаться по тротуару, различать улицу и проспект, находить дом по номеру, улицу по названию.
     Словарь. Улица, проспект, номер, название улицы.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя.
Тема 3. Адрес детского дома (2 ч)
     Списывание адреса с доски, карточек, чтение его, запоминание. Знакомство с конвертом.
     Знания, умения, навыки. Знание адреса детского дома, его назначения, умение называть его.
     Словарь. Санкт-Петербург, Петродворец, улица Воровского, конверт.
     Виды работ по развитию устной речи. Активизация, уточнение и обогащение словаря. Составление полных ответов на вопросы учителя.
Тема 4. Транспорт (4 ч)
     Автомобильный, железнодорожный транспорт. Экскурсия к вокзалу. Приобретение билета, коллективная поездка на электричке.
     Знания, умения, навыки. Закрепление знаний об автомобильном транспорте, знакомство с железнодорожным транспортом. Знание пути от детского дома до вокзала, стоимости поездки.
     Словарь. Вокзал, платформа, электричка, касса, билет, вагон, машинист.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление словосочетаний. Составление предложений по наблюдениям.
Тема 5. Виды магазинов (4 ч)
     Глобальное чтение вывесок, ориентирование по пиктограммам. Обслуживающий персонал магазинов. Специализированные магазины.
Знания, умения, навыки. Знание специализированных магазинов, умение находить их по вывескам и пиктограммам, навыки правильного поведения.
Словарь. Булочная, молоко, овощи, мясо, продавец, кассир,
грузчик.
     Виды работ по развитию устной речи. Активизация и уточнение словаря, участие в беседе.
Тема 6. Приобретение штучных товаров 
(выбор, соотнесение с наличием денег) (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Знание названий товаров, их цены, умение выбирать товары, навыки правильного поведения.
     Словарь. Товары, витрина, касса, покупка, покупатель. 
     Виды работ по развитию устной речи. Развитие диалогической речи. Уточнение и обогащение словаря.
II четверть
Общение 
Тема 1. Школа общения (1 ч)
     Эмоциональное состояние человека. Смех, плач. Народная игра «И я» (развитие внимания, слухового восприятия, сообразительности, чувства юмора). Дидактическая игра «Фанты».
     Знания, умения, навыки. Умение понимать по выражению лица эмоциональное состояние человека, использовать это умение в практической жизни.
     Словарь. Горе, радость, смех, плач.
     Виды работ по развитию устной речи. Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Умение задавать вопросы.
Тема 2. Уроки речевой культуры (2 ч)
     Формы приветствия (приветствие взрослых, друзей). Как здороваться, когда нужно вставать при приветствии, когда и где приветствовать. Создание игровых ситуаций, их анализ. Анализ коротких рассказов, анализ стихотворения Кривошеева «Доброе утро».
     Знания, умения, навыки. Знание различных форм приветствия, умение применять их в практической жизни, навыки культурного поведения.
     Словарь. Здравствуйте, доброе утро, добрый день, привет. 
     Виды работ по развитию устной речи. Участие в беседе, использование в речи вновь усвоенных слов. Дополнение высказываний товарищей.
Тема 3. Уроки речевой культуры (2 ч)
Формы прощания, анализ игровых ситуаций, сюжетно-ролевая игра.
Знания, умения, навыки. Знание различных форм прощания, умение применять их в различных жизненных ситуациях.
Словарь. До свидания, прощайте, счастливого пути.
Виды работ по развитию устной речи. Использование в речи вновь усвоенных слов и выражений. Развитие диалогической речи.
Тема 4. Как нужно вести себя во время разговора? (2 ч)
Анализ ситуаций с целью распознавания вежливого поведения во время разговора. Разговор и поведение в общественных местах, анализ стихотворения-песенки «Пожалуйста, потише». Разговор по телефону.
Знания, умения, навыки. Знание правил поведения во время разговора, умение соблюдать их, навыки правильного поведения в общественных местах.
Словарь. Вежливый, невежливый, грубый.
Виды работ по развитию устной речи. Распространение простых предложений. Связное высказывание из 2 — 3 предложений.
Досуг
Тема 1. Народные игры, хороводы аттракционы. Выбор занятий по интересам (2 ч)
Знания, умения, навыки. Знание русских народных игр, хороводов; умение соблюдать правила игры, выбирать занятие по душе;
навыки организованного поведения.
     Словарь. Народная игра, хоровод.
     Виды работ по развитию устной речи. Развитие диалогической речи.
Тема 2. Посещение кинотеатра (4 ч)
Рассматривание афиши, чтение названия фильма, правила поведения во время киносеанса.
Знания, умения, навыки. Знание правил поведения во время киносеанса, в кинотеатре, умение соблюдать их.
Словарь. Кинотеатр, афиша, сеанс, контролер, билет, ряд, место.
Виды работ по развитию устной речи. Уточнение и обогащение словаря. Ответы на вопросы учителя.
Тема 3. Прогулка в парк (4 ч)
     Посещение аттракционов (комната смеха, «ромашка» и др.). Беседа об отношении к природе, к растениям как живым организмам.
     Знания, умения, навыки. Знание правил поведения и парке, на аттракционах, умение соблюдать их. Приучение к осознанным действиям в природе, знание элементарных экологических запретов.
     Словарь. Аттракционы.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление распространенных предложений. Употребление в речи предлогов «к», «в», «на», наречий «хорошо», «плохо».
III четверть

Образ жизни 
Тема 1. Манера поведения (2 ч)
     Как правильно ходить, сидеть, вставать, держать руки; взгляд, кашель, чихание, смех.      Анализ жизненных ситуаций, предложенных учителем. Игра «Так или не так?».
     Знания, умения, навыки. Умение держать себя в общественных местах, навыки правильного поведения.
     Словарь. Походка, взгляд.
     Виды работ по развитию устной речи. Обогащение и активизация словаря, составление простых распространенных предложений по вопросу учителя. Дополнение высказываний собеседников на основе материала собственных наблюдений.
Тема 2. Культура поведения за столом (4 ч)

     Правила поведения. Правила пользования салфеткой, приборами. Украшение стола (составление зимних букетов с помощью учителя).
     Знания, умения, навыки. Знакомство с правилами поведения за столом, правилами пользования салфеткой, ножом, вилкой, умение сервировать стол для чая, украшать его.
     Словарь. Салфетка, столовые приборы, вилка, букет.
     Виды работ по развитию устной речи. Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам. Классификация предметов (столовые приборы). Правильная постановка вопросов.
Тема 3. На улице (2 ч)

     Как проходить по тротуару, приветствовать знакомых, помогать инвалидам, старикам, о неприличиях и поведении и др. Разыгрывание ситуаций, предложенных учителем. Анализ поведения участников игры.
     Знания, умения, навыки. Знание правил поведения на улице, умение применять их в практической жизни.
     Словарь. Инвалид, приветствие.
     Виды работ по развитию устной речи. Участие в беседе. Составление предложений по вопросам учителя.
Тема 4. Отношение к природе (4 ч)

     Понятие о растениях как о живых организмах. Правила бережного отношения к природе, практические действия. Знакомство с «Красной книгой». Экскурсия в парк. Раскрашивание запрещающих знаков (графическое изображение правил - своеобразная опора для запоминания).
     Знания, умения, навыки. Приучение к осознанным действиям в природе исходя из принципа «не навреди». Знание элементарных экологических запретов, умение детей своими словами передавать смысл правил. Навыки правильного поведения в природе.
     Словарь. Природа, «Красная книга», ландыш, колокольчик, ромашка, дикая гвоздика, лекарственные растения.
     Виды работ по развитию устной речи. Заканчивание начатого предложения. Составление словосочетаний. Распространение предложений именами прилагательными. Составление предложений по вопросам учителя с использованием слов вопроса. Запоминание правил, умение передать их содержание.
Здоровье
 Тема 1. Части тела (2 ч)
     Игры «Поехали-поехали», «Запрещенное движение» и др. 
     Знания, умения, навыки. Знание частей тела, умение правильно называть и показывать их, навыки ухода за телом.
     Словарь. Голова, туловище, правая и левая руки, ноги. 
     Виды работ по развитию устной речи. Уточнение и обогащение словаря. Составление словосочетаний. Полные ответы на вопросы.
Тема 2. Предметы санитарии и гигиены (2 ч)
     Правила выполнения утреннего и вечернего туалета. 
     Знания, умения, навыки. Знание предметов санитарии и гигиены, умение пользоваться ими, навыки санитарной гигиены. 
     Словарь. Мыльница, мыло, щетка, мочалка, шампунь.
     Виды работ по развитию устной речи. Участие в беседе. Дополнение высказываний товарищей.
Тема 3. Осанка при ходьбе, в положении сидя, стоя (2 ч)
     Упражнения для контроля за осанкой.
     Знания, умения, навыки. Знакомство с правильной осанкой в положении сидя и при ходьбе, умение контролировать свою осанку.
     Словарь. Осанка, контроль.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление словосочетаний, предложений.
IV четверть 
Питание
 Тема 1. Посуда кухонная, столовая, чайная (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Знание названий и назначения посуды, умение ее чистить, мыть.
     Словарь. Кастрюля, сковорода, тарелка, блюдо, чашка, чайник, блюдце.
     Виды работ по развитию устной речи. Активизация и обогащение словаря. Характеристика предметов по их основным свойствам. Классификация предметов.
Тема 2. Продукты питания (хлеб, мясо, фрукты...), их разнообразие, значение (2 ч)
Знания, умения, навыки. Знание основных продуктов питания, их значения, умение их различать, называть.
Словарь. Хлеб, мясо, овощи, фрукты.
Виды работ по развитию устной речи. Уточнение словаря, называние предметов, характеристика их по основным свойствам. Классификация предметов.
Тема 3. Кто готовит пищу? (2 ч)
     Экскурсия на кухню, в столовую. Режим питания.
     Знания, умения, навыки. Знание назначения столовой, кухни, обязанностей повара.
     Словарь. Столовая, кухня, повар.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление предложений по наблюдениям.
Тема 4. «Чай пьешь – откуда силу возьмешь…» (3 ч)
     Знакомство с чаем. Заварка чая. Сервировка чайного стола. 
     Знания, умения, навыки. Знакомство с чаем, его основными признаками, способами заварки, правилами сервировки стола; умение обращаться с кипятком, чаем, пользоваться заварочным чайником; навыки правильного поведения.
Словарь. Сорт чая, плантация, чай, чайный, чайник, горький, ароматный, колючий.
Виды работ по развитию устной речи. Уточнение словаря, составление ряда родственных слов. Составление словосочетаний. Составление предложений на основе демонстрируемого действия.
Овощи, их значение в питании 
Тема 1. Свекла сырая и вареная (2 ч)
     Форма, цвет, вкус, тактильные ощущения свеклы, соотнесение ее с геометрической фигурой. Практическая работа: нарезание свеклы соломкой, натирание свеклы на терке. Приготовление салата «Свекла под майонезом».
     Знания, умения, навыки. Знание основных признаков сырой и вареной свеклы; умение нарезать, натереть вареную свеклу па терке, пользоваться ножом, приготовить салат.
     Словарь. Сырой, вареный, нарезать, нашинковать, заправить, бордовый, красный, майонез.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление словосочетаний, составление простых предложений на основе демонстрируемого действия.
Тема 2. Морковь сырая и вареная (2 ч)
     Форма, цвет, вкус, тактильные ощущения моркови, соотнесение ее с геометрической фигурой. Практическая работа: нарезание вареной моркови. Приготовление салатов «Морковь под майонезом», «Морковь тертая с сахаром».
     Знания, умения, навыки. Знание основных признаков сырой и вареной моркови, умение нарезать вареную морковь, натереть сырую морковь на терке, пользоваться ножом, теркой, приготовить салаты.
     Словарь. Морковь, морковный, морковочка, натереть, нарезать, нашинковать, красный, оранжевый.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление словосочетаний. Подбор ряда родственных слов, составление предложений на основе демонстрируемых действий.

Тема 3. Лук репчатый и салатный (1 ч)
     Практическая работа: проращивание лука на перо. 
     Знания, умения, навыки. Знание основных признаков лука репчатого и зеленого, умение проращивать лук на перо. 
     Словарь. Репчатый, зеленый, горький, перо лука. 
     Виды работ по развитию устной речи. Составление словосочетаний. Составление предложений на основе демонстрируемых действий.

Тема 4. Лук - чеснок (сравнение) (1 ч)
     Знания, умения, навыки. Знание основных признаков лука и чеснока, их использование, умение сравнивать, готовить салаты. 
      Словарь. Круглый, овальный, горький, пахучий.
      Виды работ по развитию устной речи. Составление предложений по опорным словам; составление словосочетаний.
6 КЛАСС 
I четверть 
Учение 
Тема 1. Мой дом (2 ч)
     Экскурсия в прачечную (назначение, оборудование, специальности людей, работающих в прачечной).
     Знания, умения, навыки. Знание назначения прачечной, знакомство с ее оборудованием, умение называть его, специальности людей, работающих в прачечной.
     Словарь. Машинист, прачечная, каландр, стиральная машина.
     Виды работ по развитию устной речи. Использование в речи вновь усвоенных слов. Правильное составление простых распространенных предложений.
Тема 2. Экскурсия в гараж (2 ч)
     Назначение гаража, марки автомобилей, уход за автомобилями. 
     Знания, умения, навыки. Знание назначения гаража, марок автомобилей («Волга», «Москвич» и т. д.), умение называть их, навыки правильного поведения.
     Словарь. Водитель, шофер, гараж, ремонт, ремонтировать. 
     Виды работ по развитию устной речи. Уточнение и обогащение словаря. Умение составить ответ на вопрос, используя слова вопроса.
Тема 3. Мой город (4 ч)
     Экскурсия по улицам города. Повторение: части улицы, название улиц, нумерация домов. Практическая работа: переход улицы по сигналам светофора; нахождение нужного дома по адресу. Знание адреса детского дома, запись его на конверте (по образцу).
     Знания, умения, навыки. Знание частей улицы, названий улиц, умение переходить улицу по сигналу светофора, находить дом но названию улицы и номеру дома с помощью учителя. Значение адреса детского дома, умение его назвать, записать.
     Словарь. Улица, проспект, тротуар, адрес, пешеходный переход, светофор, Санкт-Петербург, Петродворец, улица Воровского.
     Виды работ по развитию устной речи. Правильное составление простых распространенных предложений и сложных предложений посредством союзов «и», «а», «но», «потому что», «чтобы» (с помощью учителя).
Тема 4. Транспорт (автомобильный, железнодорожный, водный) (2 ч)
     Практическая работа: наблюдение за транспортом на улицах города. Поездка на теплоходе.
     Знания, умения, навыки. Знание основных видов магазинов, умение их называть, различать, приобретать покупки с помощью учителя, навыки правильного поведения в общественных местах.
     Словарь. Водный транспорт, «Метеор», матрос, капитан.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление словосочетаний, простых распространенных предложений. Использование в речи вновь усвоенных слов. Дополнение высказываний товарищей.
Тема 3. Магазины (4 ч)
     Специализированные магазины: «Мебель», «Булочная», «Овощи и фрукты», «Книги». Практическая работа: игра «Магазин как средство социальной адаптации» (размен денег, выбор продуктов для завтрака, подсчет стоимости покупки, сдачи). Посещение магазина, приобретение покупки под руководством учителя.
     Знания, умения, навыки. Знание основных видов магазинов, умение их называть, различать, приобретать покупки с помощью учителя; навыки правильного поведения в общественных местах.
     Словарь. «Мебель». «Овощи и фрукты», товары, прилавок, витрина.
     Виды работ по развитию устной речи. Уточнение и обогащение словаря. Классификация предметов. Активное участие в беседе. Использование в речи предлогов, наречий. Использование в речи форм просьбы: «Будьте любезны», «Пожалуйста».
II четверть
Общение
 Тема 1. Школа общения (2 ч)
     Настроение человека, эмоциональное состояние (горе, радость, смех, плач). Удовольствие, равнодушие (работа-игра над мимикой).
     Знания, умения, навыки. Знание основных признаков эмоционального состояния человека, умение использовать эти знания во время общения с человеком.
     Словарь. Удовольствие, равнодушие, горе, радость, смех, плач.
     Виды работ по развитию устной речи. Активное участие в беседе. Дополнение высказываний собеседников на основе личных наблюдений.

Тема 2. «Уроки улыбки» (2 ч)
     Когда человек улыбается?(Улыбки бывают разными.) Конкурс на лучшую улыбку.
Конкурс вежливости. Песня, танец, игра с улыбкой.
     Знания, умения, навыки. Знание основных признаков эмоционального состояния человека, различия понятий «улыбка» и «смех».
     Словарь. Улыбка, смех.
     Виды работ по развитию устной речи. Правильное составление простых распространенных предложений и сложных предложений посредством союзов «и», «а», «но», «потому что», «чтобы» (с помощью учителя).

Тема 3. Что такое характер? (2 ч)
     Определение черт характера по детским рисункам. Игра «Расскажи все обо мне» (коллективная оценка достоинств и недостатков товарищей).
     Знания, умения, навыки. Умение определить свой характер и характеры товарищей по цветовой гамме рисунка, по поступкам.
     Словарь. Характер.
     Виды работ по развитию устной речи. Участие в беседе.

Тема 4. О вежливости (2 ч)
     Инсценировка «Сегодня здрасте». Мимика (ситуации, предложенные учителем для изображения удивления, испуга, грусти). Песня, танец, улыбка.
     Знания, умения, навыки. Знание словесных форм приветствия, прощания, умение использовать их в практической жизни.
     Словарь. Здравствуйте, пожалуйста, до свидания.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление высказываний из 2-3 предложений.
Тема 5. Уроки речевой культуры (2 ч)
     Формы, выражающие просьбу. Практические действия: узнавание дороги у прохожих, милиционера; общение с продавцами в магазине.
     Знания, умения, навыки. Знание словесных форм, выражающих просьбу, умение использовать их в своей речи в практической жизни, навыки правильного поведения в общественных местах.
     Словарь. Пожалуйста, будьте добры, будьте любезны.
     Виды работ по развитию устной речи. Использование в речи усвоенных слов и выражений. Употребление в речи предлогов и наречий.

Тема 6. Развитие диалогической речи (2 ч)
     Разговор по телефону. Игры, упражнения, анализ ситуаций, предложенных учителем.
     Знания, умения, навыки. Закрепление словесных форм приветствия, просьбы, прощания, умение использовать их в практической жизни.
     Виды работ по развитию устной речи. Активное участие в беседе; дополнение высказываний товарищей.
Досуг
Тема 1. Народные игры (2 ч)
     Игры-ловушки («У медведя в бору», «Коршун», «Дедушка – рожок»). Правила честной игры.
     Знания, умения, навыки. Элементарное знание устного народного творчества (считалки, песенки, скороговорки, загадки). Воспроизведение детьми этих жанров с соблюдением интонации, диктуемой содержанием (с помощью учителя). Умение объяснить игру, соблюдать ее правила.
     Словарь. Бор, коршун.
     Виды работ по развитию устной речи. Умение задавать вопросы, Развитие диалогической речи. Заучивание считалки.

Тема 2. Драматизированные игры: «Краски», «Почта», «Гуси-лебеди» (2 ч)
Правила честной игры.
Знания, умения, навыки. Знание драматизированных игр, умение соблюдать правила игры.
Словарь. Монах, туда, сюда.
Виды работ по развитию устной речи. Развитие диалогической речи. Заучивание считалки.
Тема 3. Хороводные игры: «Заинька», «Яблонька» (2 ч)
Знания, умения, навыки. Знание хороводных игр, песенок, умение объяснить игру, соблюдать правила игры.
Словарь. Хоровод, вырастай.
Виды работ по развитию устной речи. Участие в беседе; заучивание песенок.
Тема 4. Выбор занятий по интересам (2 ч)
Знания, умения, навыки. Умение выбрать занятие по душе в свободное время.    Словарь. Досуг.
III четверть
Образ жизни 
Тема I. Внешний вид человека (2 ч)
Одежда, обувь (домашняя, праздничная, школьная). Подбор одежды и обуви с учетом гармонического сочетания цветов и т.д.
Знания, умения, навыки. Знание названий одежды, обуви, цвета, умение подобрать одежду, обувь; навыки аккуратности н опрятности.
Словарь. Одежда, обувь, красиво, некрасиво.
Виды работ по развитию устной речи. Составление словосочетаний. Составление предложений по вопросам учителя (с использованием слов вопроса).

Тема 2. Прическа (2 ч)
     Рассматривание журналов с изображением причесок. 
     Знания, умения, навыки. Умение причесывать волосы, завязывать бант, навыки ухода за волосами.
     Словарь. Прическа, парикмахер, парикмахерская.
     Виды работ по развитию устной речи. Уточнение и активизация словаря.
Тема 3. Культура поведения (2 ч)
     В кино (как найти свое место, поведение во время фильма). Практическая работа: посещение кинотеатра. В театре (поведение во время спектакля, антракта, в буфете).
     Знания, умения, навыки. Знание правил поведения в общественных местах, умение прочитать название фильма, рассказать содержание по вопросам учителя, умение найти свое место.
     Словарь. Кинофильм, сеанс, ряд, место, контролер, кассир, билет, спектакль, антракт.
     Виды работ по развитию устной речи. Обогащение и уточнение словаря. Связное высказывание. Дополнение высказываний собеседников. Использование в речи вновь усвоенных слов, предлогов, наречий.

Тема 4. Отношение к природе (2 ч)
     Растения - живые организмы. Экологические запреты. Лекарственные растения. Правила сбора. Уход за домашними животными. Практические действия.
     Знания, умения, навыки. Знание правил поведения в природе, правил ухода за домашними животными, умение соблюдать их.
     Словарь. Живая природа, растения, животные, люди.
     Виды работ по развитию устной речи. Активизация словаря. Составление простых распространенных и сложных предложений с помощью союзов. Активное участие в беседе.
Здоровье 
Тема 1. Части тела человека (повторение) (2 ч)
Кожа, уход за ней. Уход за руками (уход за ногтями и кожей рук, кремы). Уход за ногами (уход за ногтями и кожей ног, кремы). Первая помощь при мелких травмах.
Знания, умения, навыки. Знание частей тела, правил ухода за кожей: умение мыть руки, стричь ногти на руках и ногах, ухаживать за кожей рук и ног, подбирать косметические средства.
Словарь. Йод, вата, бинт.
Виды работ по развитию устной речи. Активизация и уточнение словаря. Организованное участие в беседе. Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.
Тема 2. Закаливание организма (2 ч)
     Практическая работа: обтирание тела по пояс.
     Знания, умения, навыки. Знание правил закаливания организма, умение выполнять обтирание, навыки санитарной гигиены.
     Словарь. Закаливание.
     Виды работ по развитию устной речи. Участие is беседе; использование в речи предлогов, наречий.

IV четверть
 Питание 
Тема 1. Основные продукты питания (2 ч)
Режим питания. Витамины и их значение.
Знания, умения, навыки. Знание основных продуктов питания, режима питания, знание витаминов.
Словарь. Продукт, питание, режим, витамин.
Виды работ по развитию устной речи. Использование в речи усвоенных слов и оборотов. Составление предложений по вопросам учителя.

Тема 2. Холодильник, правила пользования (1 ч)
     Электроприбор, электроарматура, правила пользования. 
     Знания, умения, навыки. Знание названий молочных продуктов, умение приготовить простоквашу, творог в домашних условиях.
      Словарь. Холодильник, морозильная камера, электроприбор. 
     Виды работ по развитию устной речи. Правильное построение простых распространенных предложений и сложных предложений с
помощью союзов.
Тема 3. Молоко и молочные продукты
(кефир, простокваша, сыр, масло, творог) (1 ч)
     Практическая работа: приготовление простокваши и творога в домашних условиях.
     Знания, умения, навыки. Знание названий молочных продуктов, умение приготовить простоквашу, творог в домашних условиях.
     Словарь. Простокваша.
     Виды работ по развитию устной речи. Активизация и уточнение словаря. Называние и характеристика предметов по их основным свойствам, классификация. Сравнение предметов.
Тема 4. Яйцо (1 ч)
     Состав яйца, форма, цвет; рассматривание скорлупы, белка, желтка. Практическая работа: разбивание сырого яйца. Яйцо сырое и вареное (сравнение). Практическая работа: отваривание яиц. Яйцо всмятку.
     Знания, умения, навыки. Знание основных признаков яйца, его состава, умение разбить яйцо с помощью ножа. Знание основных признаков сырого и вареного яйца, умение их различать, отваривать яйца, соблюдая осторожность, технику безопасности.
     Словарь. Яйцо, скорлупа, белок, желток, яйцо вкрутую, яйцо всмятку.
     Виды работ по развитию устной речи. Уточнение и обогащение словаря, характеристика предмета по основным свойствам. Составление предложений по практическим действиям.

Тема 5. Приготовление болтуньи (3 ч)

     Знания, умения, навыки. Знание рецепта приготовления болтуньи из яиц, молока, сыра, умение размешивать круговыми движениями.
     Словарь. Болтунья.
     Виды работ, по развитию  устной речи. Составление простых  распространенных  предложений на основе практических действий.
Тема б. Приготовление глазуньи (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Знание рецептов приготовления, умение разбить яйцо с помощью ножа, последовательно выполнить необходимые операции, соблюдая технику безопасности.
     Словарь. Глазунья.
     Виды работ по развитию устной речи. Использование в речи усвоенных слов. Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.

Тема 7. Приготовление омлета
     Знания, умения, навыки. См. тему 6.
     Словарь. Омлет.
     Виды работ по развитию устной речи. См. тему 6.

7 КЛАСС
 I четверть
Учение
Тема 1. Мой город - Петродворец (2 ч)
     Краткий рассказ учителя об образовании города.
     Знания, умения, навыки. Элементарные знания об образовании города, о главных улицах и площадях.
Тема 2. Экскурсия в Большой дворец (4 ч)
     Знания, умения, навыки. Знание исторических памятников города, умение слушать, навыки правильного поведения в общественных местах.
     Словарь. Дворец, музей, экспонат.
Тема 3. Экскурсия в Верхний и Нижний парки.
Фонтаны, скульптуры (4 ч)
     Знания, умения, навыки. Знание исторических мест города, умение видеть красоту окружающего, навыки правильного поведения.
     Словарь. Верхний парк. Нижний парк, скульптуры, фонтаны.
Тема 4. Экскурсия в Коттедж (2 ч)
Знания, умения, навыки. Знание исторических мест, умение рассматривать экспонаты, видеть их красоту, навыки правильного поведения.
Словарь. Экскурсовод, Коттедж.
Тема 5. Экскурсия на часовой завод (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Знание назначения завода, умение рассматривать предметы, навыки правильного поведения.
     Словарь. Марка часов, сборщик, деталь.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление предложений по наблюдениям. Активизация и обогащение словаря.
Тема б. Предприятия обслуживания в городе (2 ч)
Знания, умения, навыки. Знание основных предприятий обслуживания в городе (фото ателье, «Ремонт часов», «Ремонт обуви»), их назначение, навыки правильного поведения.
     Словарь. Ремонт, ателье, приемщик, мастер, клиент.
    Виды работ по развитию устной речи. Уточнение и обогащение словаря. Составление ответов на вопросы учителя с использованием слов вопроса.

II четверть 
Общение 
Тема 1. Школа общения (2 ч)
     Настроение человека, его эмоциональное состояние (горе, радость, смех, плач, удивление, равнодушие). Печаль, удивление. Будем учиться спорить (правила ведения спора). Анализ жизненных и игровых ситуаций.
     Знания, умения, навыки. Понимание по выражению лица эмоционального состояния человека, умение учитывать это во время общения. Знание правил ведения спора, умение учитывать их к жизненных ситуациях, навыки культуры общения.
     Словарь. Печаль,удивление, спор, ссора, соперник.
     Виды работ по развитию устной речи. Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи. Активное участие в беседе. Развитие диалогической речи.
Тема 2. Уроки речевой культуры (закрепление пройденного) (2 ч)
     Формы выражения извинения, благодарности.
     Знания, умения, навыки. Закрепление форм выражения приветствия, прощания, просьбы. Знание форм выражения извинения, благодарности; навыки культуры речевого поведения во время телефонного разговора.
     Словарь. Я Вам очень благодарен, разрешите (позвольте), благодарность, я Вам так признателен, извините, пожалуйста, простите, прошу прощения, приношу свои извинения.
     Виды работ по развитию устной речи. Использование в речи усвоенных слов и оборотов. Участие в беседе. Развитие диалогической речи.
Тема 3. Путешествие по Стране добра и зла (2 ч)
     Закрыть глаза и представить, как выглядят добро и зло. Написать: добро - это..., зло - это... Нарисовать то, что представили. Игра «Я могу быть волшебником?» Волшебники творят добро – в чем это выражается? Как помочь доброму человеку п помешать злому? Игра с волшебной палочкой и т.д.
     Знания, умения, навыки. Представление о добре и зле, умение высказаться, элементарно изобразить: навыки культуры поведения, доброго отношения к окружающим.
     Словарь. Добро, зло.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление простых распространенных предложений. Организованное участие в беседе.
Тема 4. Поздравление, пожелание (2 ч)
     Практическая работа: составление и запись поздравления н пожелании на поздравительной открытке.
     Знания, умения, навыки. Знание форм речевого этикета, умение использовать их во время общения в различных жизненных ситуациях.
     Словарь. Сердечно поздравляю, от всего сердца, желаю счастья, здоровья, успехов.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление словосочетаний; составление простых распространенных предложений.
Досуг
Тема 1. Народно-прикладное искусство (2 ч)
Практическая работа: изготовление куклы из соломы и птицы из бумаги.
Знания, умения, навыки. Элементарные знания о значении народных ремесел, художественных достоинствах, своеобразии изделий. Умение изготовить куклу, птицу.
Словарь. Птица счастья, обряд, масленица, каргопольская игрушка, дымковская игрушка.
Виды работ по развитию устной речи. Организованное участие в беседе. Составление простых распространенных предложений и сложноподчиненных предложений с помощью союзов. Активизация и обогащение словаря.

Тема 2. Дымковская игрушка (4 ч)
     Практическая работа: изготовление и роспись игрушки.
     Знания, умения, навыки. Закрепление знаний о народных ремеслах, их художественных достоинствах. Знакомство с отличительными особенностями дымковской игрушки, приемами лепки, росписи.
     Словарь. Дымково, дымковская игрушка.
     Виды работ по развитию устной речи. Уточнение и обогащение словаря. Активное участие в беседе. Составление предложений по демонстрируемым действиям.
III четверть
Образ жизни
 Тема 1. Внешний вид человека (2 ч)
     Праздничная одежда, украшения (серьга, бусы и т.д.). Практическая работа: выбор одежды и украшений.
     Знания, умения, навыки. Умение соблюдать гигиенические требования, выбирать одежду для праздника, подбирать украшения.
     Словарь. Серьги, кольца, перегни, бусы, украшения.
     Виды работ по развитию устной речи. Название и характеристика предметов по их основным свойствам. Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Тема 2. В гостях (2 ч)
     Правила поведения в гостях, продолжительность визита. Практическая работа: поездка в гости к сотрудникам детского дома.
     Знания, умения, навыки. Знание правил поведения в гостях, умение вести себя адекватно в различных ситуациях.
     Словарь. Визит.
     Виды работ по развитию устной речи. Участие в беседе. Составление высказываний из 2 — 3 предложений. Дополнение высказываний товарищей.

Тема 3. Подарки (2 ч)
     Кому что дарить, когда что дарить, как принимать подарки. Практическая работа: Изготовление и вручение подарков младшим детям, сотрудникам детского дома, товарищам на день рождения, в праздники и т.д.
     Знания, умения, навыки. Умение выбрать, изготовить подарок, подарить его, умение принять подарок, навыки соблюдения речевого этикета.
     Словарь. Сердечно поздравляю, от всего сердца.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление простых распространенных и сложных предложений с помощью союзов. Использование в речи вновь усвоенных слов и оборотов.
Тема 4. На вечере танцев (2 ч)
     Приглашение на танец, поведение во время танца. С кем танцевать? Практические действия: игровые ситуации, их анализ; посещение дискотеки в детском доме.
     Знания, умения, навыки. Знание правил поведения во время танца, умение выбрать партнера, пригласить на танец, правильно вести себя во время танца.
     Словарь. Партнер, партнерша.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление простых распространенных предложений. Участие в беседе.
Здоровье
 Тема 1. Поликлиники Петродворца (2 ч)
Экскурсии в детскую и взрослую поликлиники, их назначение.
Знания, умения, навыки. Знание адреса поликлиники для детей и для взрослых, их назначения, умение добраться до поликлиники на транспорте кратчайшим путем.
Словарь. Поликлиника, врачи, медсестры, специальности врачей: педиатр, терапевт, хирург, окулист и др.
Виды работ по развитию устной речи. Составление ответов на вопросы учителя с использованием слов вопроса.
Тема 2. Посещение поликлиники (2 ч)
     Запись в регистратуре; в кабинете у врача; вызов врача на лом.
     Знания, умения, навыки. Знание правил посещения поликлиники, умение попасть на прием к врачу, навыки культуры поведения.
     Словарь. Специальности врачей: терапевт, ЛОР, педиатр, окулист, дерматолог.
     Виды работ по развитию устной речи. Участие в беседе; дополнение высказываний собеседников па основе материала личных наблюдений.
Тема 3. Экскурсия в аптеку (2 ч)
Практическая работа: приобретение лекарств.
Знания, умения, навыки. Знание назначения аптеки, умение приобрести лекарство, навыки культуры речевого поведения.
Словарь. Аптека.
Виды работ по развитию устной речи. Связное высказывание на основе проведенных наблюдений. Уточнение и обогащение словаря.
Тема 4. Виды медицинской помощи (2 ч)
     Лекарственные растения. Виды помощи при микротравмах и ожогах.
     Знания, умения, навыки. Знание видов медицинской помощи, лекарственных растений (подорожник, ромашка, березовые почки и др.); умение оказать первую помощь при мелких травмах, ожогах.
     Словарь. Лекарственные растения, травмы, ожоги.
     Виды работ по развитию устной речи. Использование в речи различных категории слов. Составление простых распространенных предложений.
Тема 5. Гигиена подростка (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Знание гигиенических требований к подростку, умение выполнять необходимые процедуры, санитарно-гигиенические навыки.
     Словарь. Гигиена.
     Виды работ по развитию устной речи. Активное участие в беседе; дополнение высказываний товарищей.
IV четверть
Питание 
Тема 1. Откуда хлеб пришел? (2 ч)
     Семена растений (рожь. пшеница, овес, ячмень) - рассматривание, называние, описание формы, цвета, проба на вкус, зарисовка. Практическая работа: проращивание семян; посев семян в грунт.
     Знания, умения, навыки. Представление о семенах хлебных растений, умение их называть, проращивать, сеять в грунт, наблюдать. Элементарные знания о строении семени, об использовании семян.
     Словарь. Семена, семя, рожь, пшеница, овес, ячмень, зерна, зерно, зернышко.
     Виды работ по развитию устной речи. Название и характеристика предметов по их основным свойствам. Составление простых распространенных предложений. Активизация и обогащение словаря.
Тема 2. Колоски ржи, пшеницы, овса, ячменя (2 ч)
     Строение полевого растения, зарисовка или раскрашивание готового рисунка, рассматривание колоса, зерна. Сравнивание: рожь - пшеница, овес - ячмень.
     Знания, умения, навыки. Знания о строении полевого растения, умение сравнивать и отличать зерна, колосья.
     Словарь. Корень, соломина, стебель, колос, колосья, семена, зерна, зерно.
     Виды работ по развитию устной речи. Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам. Сравнение предметов.
Тема 3. Экскурсия «Полевые работы» (2 ч)
     Дидактические игры: «От зернышка до булочки», «А что потом?» 
     Знания, умения, навыки. Систематизация и закрепление знаний детей о последовательности этапов выращивания пшеницы, навыки бережного отношения к хлебу.
     Словарь. Комбайн, трактор, сеялка, борона, полевые работы, жатва.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление простых распространенных предложений. Активизация и обогащение словаря. Использование в речи вновь усвоенных слов.
Тема 4. Сравнение ржаной и пшеничной муки, изготовленного из нее теста (2 ч)
     Практическая работа: замешивание теста, проба теста (запах, вкус, тактильные ощущения). Хлеб ржаной, пшеничный, его разновидности (рассматривание, называние, описание, распределение на две группы по цвету: хлеб, испеченный из ржаной муки; хлеб, испеченный из пшеничной муки).
     Знания, умения, навыки. Знания о ржаной и пшеничной муке, ржаном и пшеничном хлебе, умение их сравнивать, замешивать тесто из необходимых для этого продуктов; навыки бережного отношения к продуктам питания.
     Словарь. Рожь, ржаной, пшеница, пшеничный, тесто.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление словосочетаний. Подбор родственных слов. Сравнение предметов. Классификация предметов.
Тема 5. Приготовление бутербродов (2 ч)
     Простые и сложные бутерброды. Практическая работа: нарезание хлеба ножом, приготовление бутербродов.
     Знания, умения, навыки. Закрепление знаний о последовательности этапов изготовления хлеба; умение пользоваться ножом, соблюдать правила техники безопасности, умение готовить бутерброды простые и сложные, навыки бережного отношения к продуктам питания.
     Словарь. Нож, ручка, острие, разделочная доска, хлебница, бутерброд.
     Виды работ по развитию устной речи. Уточнение и обогащение словаря. Составление предложений на основе демонстрируемых действий.
Тема 6. Хлебные изделия (рассматривание, называние, обобщение) (2 ч)
     Практическая работа: замешивание теста, выпечка оладьев, проба на вкус.
    Знания, умения, навыки. Закрепление знаний о последовательности этапов изготовления хлеба, хлебных изделии; умение замешивать тесто, выпекать оладьи; навыки бережного отношения к продуктам питания.
     Словарь. Пряники, бублики, печенье, сушки, батоны, булки, хлебные изделия, кефир, яйца, оладьи.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление связных высказываний на предложенную тему. Дополнение высказываний собеседников. Описание продуктов.
8 КЛАСС 
I четверть 
Учение
 Тема 1. Краткая история основания Санкт-Петербурга (4 ч)
     Автобусная экскурсия по улицам и площадям города. 
     Знания, умения, навыки. Элементарные знания об основании города, о названиях главных улиц, площадей; умение слушать; навыки правильного поведения в автобусе.
     Словарь. Санкт-Петербург, Нева, Невский проспект, Петр I.
      Виды работ по развитию устной речи. Составление ответов на вопросы учителя с использованием слов вопроса. Активное участие в беседе.
Тема 2. Экскурсия на Дворцовую площадь и в Эрмитаж (4 ч)
      Знания, умения, навыки. Знание исторических мест города, умение видеть красоту окружающего, навыки правильного поведения в общественных местах.
Словарь. Дворцовая площадь, Эрмитаж, гардероб, контролер, музей.
     Виды работ по развитию устной речи. Активизация и обогащение словаря. Участие в беседе. Использование в речи вновь усвоенных слов.
Тема 3. Экскурсия в аэропорт «Пулково» (2 ч)
Знания, умения, навыки. Закрепление знаний о транспорте, наблюдения за воздушным транспортом, навыки правильного поведения в общественных местах.
Словарь. Аэропорт, летное поле, пассажиры, кассы, регистрация билетов.
Виды работ по развитию устной речи. Правильное составление простых распространенных и сложных предложений посредством союзов «и», «а», «но», «потому что», «чтобы» (с помощью учителя).
Тема 4. Экскурсия на Московский вокзал (4 ч)
     Знания, умения, навыки. Закрепление знаний о железнодорожном транспорте, навыки правильного поведения в общественных местах.
     Словарь. Вокзал, кассы, билеты, расписание, пассажирский поезд, проводник, машинист.
     Виды работ по развитию устной речи. Активизация и обогащение словаря. Составление ответов на вопросы учителя.
Темы 5—6. Экскурсии в Зоологический музей и зоопарк (4 ч)
     Знания, умения, навыки. Закрепление знаний о животных, знакомство с новыми видами животных, умение называть их, навыки правильного поведения в общественных местах.
     Словарь. Зоологический музей, экскурсовод, зоопарк.
      Виды работ по развитию устной речи. Классификация предметов. Описание предметов по предложенному плану. Распространение предложений именами прилагательными.
II четверть
Общение
Тема 1. Способы общения с друзьями, знакомыми, 
живущими в других городах (2 ч)
     Практическая работа: составление и написание текста поздравительной открытки (повторение).
     Знания, умения, навыки. Умение составить и написать текст поздравительной открытки, навыки культуры речи.
     Словарь. Здравствуй, поздравляю, желаю крепкого здоровья, хорошего настроения, почта, почтальон, почтовый ящик.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление связного высказывания на предложенную тему. Использование в речи усвоенных слов и оборотов.
Тема 2. Телеграф, телеграфные отправления (2 ч)
     Экскурсия. Практическая работа: составление и отправление телеграммы.
     Знания, умения, навыки. Знание телеграфного способа общения; умение составить текст и отправить телеграмму; навыки правильного поведения в общественных местах.
     Словарь. Телеграф, телеграфист, телеграмма.
     Виды работ по развитию устной речи. Уточнение и обогащение словаря. Составление нераспространенных предложений
Тема 3. Составление текста письма, надписи на посылке, бандероли (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Знание различных способов общения с друзьями, живущими в других городах, умение написать письмо, открытку, отправить их.
     Словарь. Почта, почтовые отправления, почтальон, марки, конверты, посылка, бандероль.
     Виды работ по развитию устной речи. Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам. Дополнение высказываний собеседников. Составление небольших рассказов.
Досуг 
Тема 1. Народно-прикладное искусство (4 ч)
     «Золотая Хохлома» (чудо-посуда, узоры, жар-птица, трава-мурава, дерево-виноград). Практическая работа: составление узора и роспись на разделочной доске.
     Знания, умения, навыки. Закрепление знаний о хохломской росписи, ее отличительных  художественных особенностях; умение элементарно, с использованием трафаретов, расписать разделочную доску.
     Словарь. Разделочная доска.
     Виды работ по развитию устной речи. Называния и характеристики предметов. Составление предложений на основе практических действий.
III четверть

Образ жизни. Здоровье 
Тема 1. Внешний вид человека. Косметика (4 ч)
     Лицо, зубы, волосы, прическа. Уход за руками. Практическая работа: маникюр. Пудра для лица, тени, губная помада, тушь. Правила пользования ими. Практическая работа: нанесение макияжа. Духи, правила пользования ими.
     Знания, умения, навыки. Знания о косметических средствах ухода за кожей лица, руками, волосами, умение пользоваться декоративной косметикой, навыки гигиены.
     Словарь. Косметика, маникюр, пудра, губная помада, тени, тушь, макияж.
     Виды работ по развитию устной речи. Активизация и обогащение словаря. Активное участие в беседе. Дополнение высказываний собеседников. Использование в речи названий предметов, наречий. Составление предложений по практическим действиям.

Тема 2. Эстетика чувств (интимные отношения) (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Элементарные знания о взаимоотношениях мужчины и женщины, их последствиях, навыки культуры речевого поведения.
     Словарь. Любовь, интимные отношения, беременность, способы предохранения.
     Виды работ по развитию устной речи. Активное участие в беседе, дополнение высказываний товарищей.
Тема 3. Венерические болезни, СПИД (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Элементарные знания о венерических болезнях, СПИДе, путях заражения, способах его предупреждения.
      Словарь. СПИД, иммунитет, гонорея, сифилис, врач-венеролог. 
     Виды работ по развитию устной речи. Активное участие в беседе. Составление ответов на вопросы учителя.
Тема 4. Инфекционные болезни, уход за больными (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Элементарные знания об инфекционных болезнях, их профилактике, правилах ухода за больными. Навыки санитарной гигиены.
     Словарь. Инфекционист, гепатит, грипп, дизентерия, туберкулез.
     Виды работ по развитию устной речи. Связное высказывание на предложенную тему. Уточнение и обогащение словаря.
Тема 5. О курении (2 ч)
     Вред курения, способы борьбы с курением. Правила курения в общественных местах, на открытом воздухе, в присутствии некурящих.
     Знания, умения, навыки. Знание о вреде курения, способах борьбы с ним, знание правил курения; навыки культуры поведения курящих.
     Словарь. Сигареты, папиросы, фильтр.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление простых распространенных и сложных предложений посредством союзов «и», «а», «но», «потому что», «чтобы» с помощью учителя.

Тема 6. Алкоголизм, наркомания (воздействие на организм) (2 ч)
Знания, умения, навыки. Звание о разрушающем воздействии алкоголя и наркотиков на организм.
Словарь. Алкоголь, алкоголик, алкоголизм, наркотик, наркоман.
Виды работ по развитию устной речи. Активизация и уточнение словаря. Активное участие в беседе.
Тема 7. Занятия физкультурой и спортом, их значение (2 ч)
     Практическая работа: подготовка к соревнованиям по программе Специальных Олимпийских игр.
     Знания, умения, навыки. Закрепление знаний о пользе занятии физкультурой и спортом, умение выполнять комплексы гимнастических упражнений.
     Словарь. Спортсмен, спорт. Олимпиада.
     Виды работ по развитию устной речи. Участие в беседе. Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Тема 8. Обобщение и закрепление пройденного материала (2 ч)
Виды работ по развитию устной речи. Активное участие и беседе, дополнение высказываний собеседников.
IV четверть
Питание 
Тема I. Овощи (повторение) (2 ч)
Практическая работа: приготовление винегрета.
Знания, умения, навыки. Закрепление знаний об овощах; умение пользоваться ножом, теркой, навыки аккуратности.
Словарь. Винегрет.
Виды работ по развитию устной речи. Называние и характеристика предметов по их основным свойствам. Составление предложений на основе практических действий.

Тема 2. Составление рецептов овощных салатов (2 ч)
     Кулинарная книга. Практическая работа: приготовление салата по рецепту.
     Знания, умения, навыки. Знание назначения кулинарной книги, умение приготовить салат по рецепту, навыки пользования столовыми приборами.
     Словарь. Кулинария, кулинарная книга, рецепт.
     Виды работ по развитию устной речи. Активизация и обогащение словаря. Составление предложений по практическим действиям.
Тема 3. Мясо говяжье, свиное (2 ч)
     Практическая работа: отваривание мяса.
     Знания, умения, навыки. Закрепление знаний о видах мяса, умение различать свинину и говядину, отваривать мясо, соблюдая технику безопасности.
     Словарь. Говядина, говяжье мясо, свинина, свиное мясо, бульон.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление словосочетаний. Составление простых распространенных предложений.
Тема 4. Рыба (речная, морская) способы обработки) (2 ч)
     Практическая работа: отваривание рыбы.
     Знания, умения, навыки. Знание нескольких видов рыбы, умение ее чистить, отваривать, навыки пользования электронагревательными приборами, ножом.
     Словарь. Окунь, минтай.
     Виды работ по развитию устной речи. Составление предложений по практическим действиям.
Тема 5. Крупы (4 ч)
     Крупа манная и пшеничная (получение крупы, сравнение по цвету и размеру крупинок). Практическая работа: приготовление каши.
     Знания, умения, навыки. Знание названий круп, умение различать их, приготовить кашу, навыки бережного отношения к продуктам питания, соблюдение техники безопасности.
      Словарь. Kpyпa манная, пшеничная, просо, пшеница.
      Виды работ по развитию устной речи. Называние и характеристика предметов по их основным свойствам. Сравнение предметов.
Тема 6. Макаронные изделия (2 ч)
     Практическая работа: отваривание макарон; макароны по-флотски.
     Знания, умения, навыки. Знание названий макаронных изделий, умение их различать, отваривать макароны, готовить макароны по-флотски, навыки бережного отношения к продуктам питания, соблюдение техники безопасности.
     Словарь. Макароны, вермишель, рожки, макаронные изделия.
     Виды работ по развитию устной речи. Активизация и уточнение словаря. Составление предложений на основе демонстрируемых действий.
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ

Авторы-составители В. А. Веремейчик, В. Н. Попова, В. Н. Колчина,
 учителя детского дома-интерната № 1 г. Петродворца

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Процесс формирования нравственного облика человека предполагает прежде всего усвоение отдельных нравственных понятий, представлений, принципов, норм. Усвоение знаний о долге, совести, чести и достоинстве - это усвоение критериев нравственного к безнравственного, справедливого и несправедливого.
Недооценка роля этического воспитания умственно отсталых учащихся становится причиной отрицательных поступков, ошибок в поведении. В результате отсутствия культуры некоторые подростки отличаются грубостью в общении, агрессивностью и обидчивостью.
Разные уроки несут в своем содержании различный эстетический потенциал и дают разрозненные моральные знания. Ввиду этого возникла необходимость внести уроки этического обучения. Знания о морали нужны для того, чтобы умственно отсталый ребенок мог на доступном ему уровне объективно оценить свое поведение и поступки своих товарищей. Практика работы показывает, что у учащихся с нарушениями умственного развития сложно формируется отношение к учению, друг к другу и т.д. Исходя из этого мы включили в программу следующие разделы:
     1. Роль этических знаний в нравственном поведении подростка.
     2. Развитие ответственности в отношениях с окружающими.
     3. Культура речи, мышления и чувств.
4. Гигиеническая культура.
Главные задачи данной программы заключаются в том, чтобы углубить этические знания учащихся б — 8 классов специальных (коррекционных) учреждений для обучения умственно отсталых детей: формировать у детей ответственное отношение к своему поведению, побуждать их к нравственному самовоспитанию.
Для обучения понятиям «дружба» и «товарищество», «долг», «совесть» и «честь» требуется большая и напряженная деятельность ума, воли и чувств глубоко умственно отсталого подростка. Работа над этическим понятием, его усвоение предполагают анализ живого, конкретного опыта, соответствующих восприятию представлений. Этическое понятие должно быть не формально усвоено, а хорошо осмыслено. Только тогда оно может стать мотивом поведения, поступка.
Для развития этической культуры учащихся анализируются пословицы и поговорки, в которых заключена народная мудрость. К большинству уроков указаны плакаты. Детей учат понимать, в чем сущность нравственной свободы человека. Важно подвести умственно отсталого ребенка к самостоятельным выводам при помощи методов самовоспитания, системы проблемных ситуаций. Под руководством учителя школьники приходят к выводу, что свобода неотделима от ответственности человека за свое поведение. Учитель может активизировать мыслительную деятельность детей, если предложит им иллюстрировать ответы примерами из своей жизни, художественных произведений.
     Далее в программе раскрываются такие слагаемые культуры поведения, как вежливость, правила общения и поведения. Целесообразно обратить внимание учащихся на нежелательность кличек, которыми они пользуются, и доказать необходимость отказа от неуважительного употребления имен типа Колька, Мишка и т.д. Необходимо обратить внимание на тон речи, ее интонации в ходе разыгрывания ситуаций. Культуру чувств следует рассматривать в плане их конкретности и общественной значимости. С целью активизации познавательной деятельности можно предложить детям назвать чув-ства, которые украшают жизнь, и те, которые опустошают душу, толкают человека на дурные поступки. Беседы о чувстве совести н самокритичности помогают перейти к анализу правил санитарии и гигиены.
     Заботой о здоровье людей можно объяснить необходимость соблюдения требований санитарии и гигиены. Важно, чтобы дети поняли, что соблюдение правил личной гигиены оказывается далеко не личным делом. Необходимо дать этическое обоснование этих правил в ходе игр, бесед и практических занятий.
     Разыгрывание ситуаций и психотреннинг присутствуют во всех разделах программы. Это учит детей расслабляться, снимать стресс, владеть собой, ориентироваться в ситуации. В процессе осознанного обобщения учащимися изученного материала происходит оценка и самооценка их деятельности н поведения.
     Программа рассчитана па три года обучения. В каждом классе изучаются одни и те же нравственные проблемы, на конкретных примерах, в связи с имеющимися у детей знаниями.
     С учетом возрастных и интеллектуальных особенностей детей в программе «Культура поведения» особое внимание уделяется развитию самовоспитания. В связи с этим эффективны игровые упражнения с элементами самооценки. Программа предусматривает проведение занятий по 1 часу в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
РАЗДЕЛ I. РОЛЬ ЭТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В НРАВСТВЕННОМ ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКА
I четверть 
Тема 1. Товарищество и дружба (8 ч)
- Что такое товарищество?
- Дружба и искренность.
- Дружба и взаимопомощь.
       - Дружеские отношения и настроение.
     Содержание. Раскрыть нравственные основы дружбы и товарищества. Подвести детей к выводу о том, что дружба подразумевает искренность.
     Объяснить на конкретных примерах, чем отличаются товарищеские отношения от дружеских. Разыграть сцены с употреблением слов «друг», «товарищ».
     Коррекционные цели. Формировать бережное отношение к дружбе. Развивать у учащихся умение сочетать товарищество с требовательностью. Воспитывать товарищеские и дружеские отношения.
     Оборудование. Пословицы о дружбе, рассказы: «Одинаковые», «Над кем лучше смяться», «Терешка». Игровые ситуации, иллюстрации к ним.
     Индивидуальная работа. Воспитание честности, взаимного доверия.

II четверть 
Тема 2. Добро и справедливость (8 ч)
- Понятия добра и справедливости.
- Разыгрывание и анализ сказок как иллюстрация борьбы добра и зла.
- Психотренинг на примере разыгрывания жизненных ситуаций.
-	Оценка собственных поступков и поступков товарищей. 
Содержание. Уточнить понятия добра и зла. Привести примеры из сказок, где показана борьба добра и зла. Анализ жизненных ситуаций. Оценка поступков товарищей при помощи понятия справедливости.
     Коррекционные цели. Способствовать формированию у школьников доброты и чувства справедливости.
     Оборудование. Сказки, иллюстрации, карточки со словами. 
     Индивидуальная работа. Коррекция нравственных понятий и поведения.
III четверть 
Тема 3. Долг и ответственность (10 ч)
- Что такое обязанность?
- Что такое чувство ответственности?
- Что такое чувство долга?
- Психотренинг на тему: «Мой долг».
       - Психотренинг на тему: «Мои обязанности с анализом и самооценкой».
     Содержание. Опираясь на ответы учащихся на вопрос: «Почему не все ребята, выполняющие одинаковые обязанности, относятся к ним не одинаково?» - подвести их к выводу, что чувство ответственности - это способность держать ответ перед товарищами. Привести примеры из жизни.
     Коррекционные цели. Воспитывать чувство долга и ответственности; показать их взаимосвязь.
     Оборудование. Ситуации для обсуждения, карточки со словами, плакат «Правила учащихся», рассказы.
     Индивидуальная работа. Работа по развитию ответственности за свое доведение.

IV четверть
Тема 4. Совесть (8ч)
     - Анализ понятия совесть.
     - Что значит нарушить долг?
     - Совесть - как самооценка своего поведения.
     - Психотренинг в игровых ситуациях «Моя группа и я».
     Содержание. Перейти к новой теме поможет анализ ответов ребят на вопрос: «Что ощущает честный человек, нарушив долг? На основе содержания рассказов раскрыть понятие «совесть». Рассмотреть совесть как самооценку своего поведения.
     Коррекционные цели. Формировать добросовестность в поступках. Корректировать аналитическое мышление.
     Оборудование. Рассказ «Совесть». Высказывание «У него уснула совесть». Рассказы о людях с чистой совестью.
     Индивидуальная работа. Воспитание стремления быть добросовестным учеником, другом, товарищем.

РАЗДЕЛ II. РАЗВИТИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ОТНОШЕНИЯХ С ОКРУЖАЮЩИМИ
I четверть 
Тема 1. Свобода и дисциплина (8 ч)
     - Свобода и правила поведения.
     - Свобода и желания.
     - Разыгрывание ситуации «Я веду себя как хочу» с анализом последствий такого поведения для окружающих.
     - Психотренинг поведения, согласующегося с соблюдением чувства достоинства окружающих.
     Содержание. Необходимо подчеркнуть, что человек свободен тогда, когда он соблюдает правила поведения. Полная свобода желаний может ущемить свободу окружающих. Для закрепления: при каких условиях человек может вести себя так. как ему хочется? (Если то, что ему хочется, хочется окружающим.)
Коррекционные цели. Воспитывать правильные взаимоотношения между детьми.
Оборудование. Правила поведения, ситуации для обсуждения с детьми.
Индивидуальная работа. Развитие логики суждений.
II четверть
Тема 2. Быть свободным, значит быть ответственным за свое поведение (8 ч)
- Свобода и ответственность.
- Что такое эгоизм?
- Что такое альтруизм?
      - Психотренинг «Я свободен, значит я могу управлять собой».
     Содержание. Вопрос о единстве свободы и ответственности можно изложить, используя плакат «Наши права и обязанности». Показать на примерах, что человек, который не считается с мнением других, как правило эгоист, занятый лишь собственной персоной.
      Коррекционные цели. Формировать ответственность за свое поведение. Развивать умение высказывать суждение, делать простые выводы.
     Оборудование. Ситуации: «Хочу и надо», «Дисциплина и самодисциплина». Плакат.
     Индивидуальная работа. Развитие активной речевой деятельности, аналитического мышления.
III четверть 
Тема 3. Справедливость и несправедливость в поступках (10ч)
     - Справедливость с точки зрения «Я».
     - Справедливость с точки зрения других.
     - Объективность справедливости.
     - Разыгрывание ситуации с анализом, кто справедлив, кто пет.
     - Анализ поступков своих и товарищей па примере жизни класса.
     Содержание. Обсуждение с детьми их поведения, отношений с товарищами. Подвести детей к пониманию того, что несправедливо обижаться, когда от тебя требуют выполнения твоих обязанностей. Анализ поступков товарищей, героев художественных произведений.
     Коррекционные цели. Формировать чувство справедливости перед коллективом.
     Оборудование. Ситуации, рассказы: «Мститель», «Справедливость», иллюстрации.
     Индивидуальная работа. Развитие нравственных качеств.

IV четверть 
Тема 4. Самовоспитание в жизни человека (7 ч)
     - Самовоспитание и нравственность.
     - Проблемы развития личности и самовоспитание.
     - Релаксация и самовоспитание.
     - Психотренинг и самовоспитание.
     Содержание. На уроке важно поговорить о тех условиях, при которых нравственное самовоспитание будет успешным. Обсудить вместе с детьми правила самовоспитания. Решить проблемные задачи.
     Коррекционные цели. Формировать навыки самовоспитания. Воспитывать желание работать над собой.
     Оборудование. Этические задачи (па карточках). Правила самовоспитания: не бойся признать свои ошибки; не сваливай вину на других и т.д.
     Индивидуальная работа. Анализ конкретных поступков детей.

РАЗДЕЛ III. КУЛЬТУРА РЕЧИ. МЫШЛЕНИЯ И ЧУВСТВ
 I четверть 
Тема 1. Культура общения (4 ч)
     - Слово в общении.
     - Жесты и общение.
     - Ситуативные игры с анализом и сопоставлением форм и способов выражения вежливости.
     - Психотренинг «Я могу владеть собой».
     Содержание. Употребление различных словесных форм обращения с просьбой, выражения извинения, благодарности. Упражнения в сопоставлении способов выражения вежливости, определение смыслового оттенка вежливых слов.
     Коррекционные цели. Формировать культуру речи, мышления. Учить употреблять различные формы выражения вежливости.
     Оборудование. Рассказы В.Осеевой и др., иллюстративный материал. Детская игра «Кто вежливее» (инсценировка).
     Индивидуальная работа. Учить приемам общения в процессе беседы.
Тема 2. Уважение к старшим (4 ч)
     - Знакомые и незнакомые старшие. Правила общения.
     - Разыгрывание конфликтных ситуаций и их анализ.
     Содержание. Уместно вспомнить правила для учащихся, которые требуют уважительного отношения к учителю; обосновать значимость этого требования. Анализ причины конфликтов со взрослыми.
     Коррекционные цели. Развивать у детей умение сочетать уважение к старшим с требовательностью к себе.
     Оборудование. Правила для учащихся на плакате, рассказы о вежливости.
     Индивидуальная работа. Воспитание уважения к старшим.

II четверть
 Тема 3. Культура поведения (4 ч)
      - Правила поведения с разыгрыванием ситуаций.
- Ситуативное поведение и самоконтроль.
Содержание. Рассмотреть правила поведения школьника на уроке, перемене, после уроков. Соотнести, установить отличия и правилах, используя плакат. Содержание ситуативной игры поможет обосновать значение правил самовоспитания.
Коррекционные цели. Коррекция аналитического мышления, внимания. Воспитание культуры поведения.
     Оборудование. Плакаты: «Правила поведения школьника», «Правила самовоспитания», прочие картинки, ситуации.
     Индивидуальная работа. Расширение знаний детей о правилах самовоспитания.

Тема 4. Культура чувств (4 ч)

     - Что такое чувства и их культура.
      - Чувства мои и чужие. Разыгрывание ситуаций с анализом чувств.
Содержание. После ознакомления с содержанием рассказа уточнить, что мы называем чувствами. Обратиться к ребятам с вопросом: «Каждый ли способен ощутить боль другого человека, посочувствовать ему?» Беседы о чувстве совести и самокритичности.
Коррекционные цели. Учить управлять своими чувствами, воспитывать у детей культуру нравственных чувств.
Оборудование. Книга для чтения, рассказ В. Сухомлинского «Как на свете жить?».
Индивидуальная работа. Чтение рассказов, осмысление прочитанного в процессе коллективного обсуждения.
III четверть Тема 5. Правила поведения в общественных местах (3 ч)
- Правила поведения и чувство ответственности.
- Правила поведения и чувства совести и чести.
- Психотренинг в конфликтных ситуациях в транспорте, магазине, театре.
Содержание. Ознакомление детей с правилами поведения на улице, в транспорте, магазине, театре. Анализируя их в ходе игры, при обсуждении содержания рассказов и других художественных произведении, подвести к выводу о том, что в общественных местах человек ведет себя так, как диктуют ему чувства совести и чести.
Коррекционные цели. Раскрыть социальную ценность соблюдения правил культуры поведения в общественных местах.
Оборудование. Экскурсия, плакаты «Правила поведения», художественные произведения.
Индивидуальная работа. Индивидуальные беседы.

РАЗДЕЛ IV. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Тема 1. Правила личной гигиены, аккуратность и опрятность (3 ч)
     - Личная гигиена и здоровье.
     - Личная гигиена и настроение.
-	Ситуативные игры с анализом практических действий. 
Содержание. Каждому школьнику надо постоянно следить за чистотой своего липа, рук, шеи, уметь правильно чистить зубы. Беседы, ситуативные игры, практические упражнения.
     Коррекционные цели. Воспитывать потребность в соблюдении правил личной гигиены.
     Оборудование. Правила, предметы туалета, прочие картинки. 
     Индивидуальная работа. Коррекция навыков самообслуживания,
Тема 2. Гигиенические требования приема пищи (4 ч)
     - Основные гигиенические требования приема пищи. Полезность тех или иных продуктов.
     - Разнообразные диеты, посты; их польза и правила применения.
     Содержание. Используя плакат, назвать основные гигиенические требования приема пищи. С помощью конкретных ситуаций раскрыть этическую целесообразность этих правил. Организовать практические занятия.
     Коррекционные цели. Воспитание культуры поведения во время приема пищи (за столом).
     Оборудование. Предметы посуды, плакат «Учись быть красивым», ситуативные игры.
     Индивидуальная работа. Работа по осмыслению значения гигиенических требований приема пищи для здоровья.

IV четверть
 Тема 3. Внешний вид школьника (3 ч)
     - Внешний вид и здоровье.
     - Внешний вид и настроение твое и окружающих.
     - Мода и здоровье.
     Содержание. Обратить внимание па прическу, одежду, обувь. Назвать гигиенические требования внешнего вида, дать их этическое обоснование. Составление рассказов на тему «Одежда рассказывает о нас».
     Коррекционные цели. Воспитание ответственности, самостоятельности на основе самодисциплины.
     Оборудование. Гигиенические требования к одежде, обуви, прическе. Картинки на тему «Одежда рассказывает о нас».
     Индивидуальная работа. Эстетический анализ внешнего вида.
Тема 4. Учись быть красивым (4 ч)
     - «В человеке все должно быть прекрасно» - взаимосвязь внешней и внутренней культуры.
     - Ситуативные игры с анализом уровня культуры.
     Содержание. Показать взаимосвязь внешней и внутренней культуры человека. Решение этических задач с использованием ситуативной игры.
     Коррекционные цели. Развитие самовоспитания. Воспитание эстетического вкуса.
     Оборудование. Плакаты, пословицы, прочие картинки из серии «Как себя вести», «Учись быть красивым».
     Индивидуальная работа. Воспитание внешней и внутренней культуры.

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ
Автор-составитель А. Н. Гунькевич,
 учитель детского дома-интерната № 1 г. Петродворца

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Глубоко умственно отсталый ребенок испытывает большие трудности в ориентировке в окружающем мире. Данная программа, ее реализация, должна помочь ребенку практически подготовиться к жизни вне детского дома. Одного обучения грамоте умственно отсталого ребенка недостаточно, необходимы специальные коррекционные занятия, которые бы охватили сумму знаний и навыков, связанных с жизнью человека в обществе.
Настоящая программа, включая в себя необходимый набор знаний и навыков, состоит из двух разделов: «Ты и твое здоровье», «Ты среди людей».
Каждый раздел содержит необходимые для изучения темы:
ТЫ И ТВОЕ ЗДОРОВЬЕ
- Твой организм.
- Твоя одежда.
- Твоя обувь.
- Учись варить пищу.
- Твой детский дом. Жилище.
-	Медицинская помощь, больницы, поликлиники. 
ТЫ СРЕДИ ЛЮДЕЙ
- Город, деревня. Предприятие, трудоустройство.
- Улица, правила уличного движения, транспорт.
- Торговля. Магазины.
- Средства связи: почта, телефон, радио, телевизор.
-	Навыки общения и культурна поведения. Отдых.
 Программа рассчитана па тех детей, которые заканчивают свое пребывание в детском доме, на более сохранных, которые успешно овладели навыками элементарной грамоты. Творческий педагог, используя программу, может выбрать из разделов необходимые па данный момент обучения темы и составить свою программу с учетом качественной характеристики состава класса, группы.
Для успешного прохождения программы требуется специально созданная материально-техническая база — кабинеты или уголки социально-бытовой ориентировки в соответствии с разделами обучения.
Основные формы и методы обучения:
- практическая работа,
      - экскурсии,
      - сюжетно-ролевая игра,
      - беседа.
     На занятиях следует отводить время для изучения правил техники безопасности, для формирования умения пользоваться нагревательными приборами, электрическими и механическими бытовыми приборами и приспособлениями, колющими и режущими предметами, а также для формирования навыков обращения со стеклянной посудой, кипятком. Необходимо постоянно приучать детей соблюдать санитарно-гигиенические требования во время выполнения различных практических работ.
     Беседа на занятиях является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с сюжетно-ролевыми играми, различными практическими работами, записями в тетрадь определенных правил, зарисовок, схем и т.д. Беседа может носить информационный характер, возможны краткие вводные и заключительные беседы.
Сюжетно-ролевые игры проводятся в основном на этапе закрепления пройденного материала для формирования навыков общения.
     Для прочного закрепления знаний и умении следует постоянно осуществлять построение пройденного, поэтому программу следует продублировать в течение всех годов обучения.
     На занятиях по социально-бытовой ориентации следует уделять внимание развитию устной и письменной речи, практическому применению знании и навыков.
     Ученики ведут тетрадь для кратких записей основных сведений и зарисовок. Это могут быть какие-либо правила, рецепты, полезные советы. Кроме того, занятия должны способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса и т.д. Выбрав темы для изучения и расположив их по принципу усложнения и увеличения объема сведений, педагог успешно будет формировать и совершенствовать у детей необходимые навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире, формировать личность человека.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ I, ТЫ И ТВОЕ ЗДОРОВЬЕ 
Тема 1. Твой организм
     1. Знание своей фамилии, имя, дата рождения. Знание своего возраста, знание своего адреса. Знание фамилии, имени, отчества отца, матери, бабушки, дедушки., братьев и сестер. Моя семья.
     2. Организм человека. Основные части туловища: голова, шея, руки, ноги.
     Органы человека: сердце, легкие, желудок и т.д. Скелет человека: череп, кости туловища (позвоночник с грудной клеткой), кости рук и ног.
     3. Основные правила, посадки за столом.
     4. Значение физического труда и физкультуры для укрепления мышц.
     5. Режим дня. Режим труда и отдыха.
     6. Правила приема пищи. Органы пищеварения.
     7. Правила личной гигиены.
     8. Зубы и уход за ними.
     9. Уход за волосами.
    10. Орган зрения - глаза. Гигиена зрения. Как смотреть телевизор? Как надо читать и писать?
    11. Закаливание организма (зарядка, обтирание, сезонная одежда).
    12. Уход за руками (уход за ногтями, кожей рук, крем для рук).
    13. Уход за ногами (уход за ногтями, кожей ног).
    14. Уход за кожей лица.
    15. Орган слуха - уши.
    16. Орган обоняния - нос.
    17. Орган вкуса — язык.
     18. Орган осязания - кожа.
     19. Органы кровообращения - сердце, кровеносные сосуды.
     20. Орган дыхания - легкие.
     21. Личная гигиена подростка.

     Ученики должны знать:
     - Последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета.
     - Строение организма человека.
     - Периодичность мытья, ухода за ушами и другими частями тела.
     - Значение физического труда и физкультуры для укрепления тела человека.
     Ученики должны уметь:
     - Мыть руки, стричь ногти, ухаживать за кожей рук и ног.
     - Выполнять утренний и вечерний туалет.
     - Причесывать волосы.
     - Чистить зубы, полоскать рот.
     - Правильно сидеть за столом.
Тема 2. Твоя одежда
     1. Виды одежды и головных уборов, их назначение. Школьная, домашняя, рабочая, спортивная одежда.
     2. Как сберечь свою одежду - основные правила.
     3. Повседневный уход за одеждой.
     4. Мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц, вешалок, крючков, зашивание распоровшегося шва, ремонт порвавшейся одежды, штопка).
     5. Стирка изделий из хлопчатобумажных, шелковых, шерстяных и синтетических тканей в домашних условиях. Что нужно для стирки? Особенности стирки темного и белого белья. Как быстро и чисто выстирать белье.
     6. Чистка и сушка одежды.
     7. Утюжка белья, брюк, спортивной формы, рубашек. Последовательность и особенности утюжки белья из разных тканей, а также постельного белья.
     8. Правила обращения с электрическим утюгом.
     9. Сдача постельного белья в прачечную.
     Ученики должны уметь:
     - Подбирать форму, головной убор по сезону.
     - Различать форму в зависимости от назначения.
     - Сушить мокрую одежду.
     - Пришивать пуговицы, крючок, петельку.
     - Зашивать одежду по распоровшемуся шву.
     - Стирать свою одежду.
     - Гладить одежду.
     - Отремонтировать разорвавшуюся одежду.
     - Знать санитарно-гигиенические правила и правила техники безопасности при обращении с колющими и режущими инструментами и электроприборами.
Тема 3. Твоя обувь
     1. Виды обуви, их назначение и уход за обувью (сушка, чистка, подготовка сезонной обуви к хранению).
     2. Чистка ботинок.
     3. Просушка обуви.
     Ученики должны уметь:
     - Подобрать обувь по сезону.
     - Различать обувь в зависимости от назначения.
     - Сушить мокрую обувь, подбирать крем и чистить ее.
     - Подготавливать обувь к хранению.
     - Ухаживать за резиновой обувью.
     - Ухаживать за кожаной обувью.
     - Ухаживать за валенками.
Тема 4. Учись варить пищу
     1. Органы пищеварения.
     2. Наша пища. Для чего нужна нам пища. Какую пищу мы едим. Растительная и животная пища.
     3. Разнообразие продуктов питания, их значение	для здоровья человека.
     4. Гигиена питания.
     5. Наша кухня: кухонная посуда - уход за ней.
     6. Санитария и гигиена на кухне.
     7. Приготовление пищи к завтраку (приготовление простых, комбинированных бутербродов, отваривание яиц, приготовление яичницы, салата, второй завтрак).
     8. Сервировка стола к завтраку.
     9. Хранение продуктов и готовой пищи.
    10. Приготовление пиши к ужину. Приготовление блюд из круп, макарон, картофеля и других овощей, молока и молочных продуктов.
    11. Картофель. Чистка картофеля. Что можно приготовить из картофеля.
    12. Винегрет. Салат из свежих овощей.
    13. Заваривание чая.
    14. Приготовление пищи к обеду. Закуска, первые и вторые блюда.
    15. Приготовление изделий из теста (блинов, печенья, булочек).
    16. Консервирование овощей, фруктов, ягод.
    17. Правила поведения за столом.
    18. Режим питания.
    19. Чистка ложек и вилок.
     Учащийся должен знать:
     - Раздать продукты для бутербродов.
     - Отварить яйца, сжарить яичницу.
     - Нарезать вареные овощи кубиками, соломкой.
     - Мыть и чистить кухонную посуду.
     - Отварить картофель, макаронные изделия, варить кашу на. воде и молоке, сервировать стол к обеду.
     - Готовить обед (первое, второе блюдо из овощей, рыбы и мясных продуктов).
     - Знать способы и последовательность приготовления изделий из теста.
     - Знать способы консервирования овощей, фруктов, ягод.
Тема 5. Твой детский дом. Жилище
1. Знание названия, номера детского дома, улицы, на которой ои находится. Знание всех его помещений.
2. Наш двор. Порядок во дворе, уборка двора.
3. Дома, которые бывают в городе и деревне (многоэтажный дом, индивидуальный дом).
4. Гигиенические требования к жилому помещению.
5. Чем мы дышим.
6. В комнате должно быть светло и тепло.
7. Повседневная уборка помещения (сухая и влажная).
8. Уход за полом в зависимости от	покрытия (лак,	масляная краска, линолеум).
9. Мытье оконных стекол.
10. Мебель. Уход за мебелью.
11. Размещение мебели а квартире.
12. Подготовка к зиме. Заклепка окон.
13. Освещение жилых помещений.
14. Комнатные работы.
15. О вазах для цветов.
16. Чистка зеркал.
17. Уборка кухни, санузла, уход за ванной, раковиной.
18. Электричество в доме. Электроприборы, облегчающие труд (холодильник, стиральная машина, пылесос, утюг, мясорубка).
     Ученики должны уметь:
- Писать адрес своего дома.
- Проводить сухую и влажную уборку помещения (содержание в чистоте пола, ковров, стен, батареи).
- Ухаживать за мебелью.
- Подготавливать квартиру к зиме. Утеплять окна.
- Делать санитарную обработку помещения в случае необходимости.
- Мыть зеркала и оконные стекла.
- Мыть раковину, ванну, унитаз.
- Пользоваться электроприборами.
Тема 6. Медицинская помощь, больницы, поликлиники
     1. Медицинские учреждения (поликлиники, аптеки, больницы), их назначение. Больницы для детей и взрослых. Поликлиники для детей и взрослых. Поликлиника по месту жительства. Работники медицинских учреждений (врачи, медсестры, санитарки, работники регистратуры, аптеки). Запись к врачу. Талон на посещение врача. Вызов врача на дом.
     2. Виды медицинской помощи: скорая помощь, помощь на дому, амбулаторный прием, госпитализация. Вызов скорой помощи.
     3. Домашняя аптека. Состав аптеки (перевязочные, дезинфицирующие, обезболивающие средства, термометр, горчичники).
     4. Инфекционные заболевания и методы их предупреждения.
     5. Уход за больными. Листок нетрудоспособности.
     6. Правила обработки раны и наложение повязки.
     7. Правила оказания первой помощи при сильных ушибах (покой, фиксация положения с помощью повязки или временной шины).
     8. Первая медицинская помощь при несчастных случаях (ожоге, обмороке, отравлении, при солнечном ударе, при эпилепсии).
     9. Глистные заболевания и методы их предупреждения.
Ученики должны уметь:
- Записаться к врачу на прием.
- Вызвать врача на дом.
- Приобрести лекарства в аптеке.
- Пользоваться термометром.
- Обрабатывать раны и накладывать повязки.
- Накладывать временные шины.
- Оказывать помощь при ожогах, обмороках, ушибах.
- Ставить горчичники.
- Одевать, умывать, кормить больного (взрослого, ребенка).
РАЗДЕЛ II. ТЫ СРЕДИ ЛЮДЕЙ 
Тема 1. Город, деревня. Предприятие, трудоустройство
1. Значение слов «город», «деревня».
2. Что город дает селу.
3. Что деревня дает городу.
4. Все профессии нужны. Профессии города, села.
5. Кем работают родители, братья, сестры, родственники.
6. Предприятия бытового обслуживания (служба быта, прокат, ремонт квартир, телерадиоателье, химчистка, прачечная и др.).
7. Служба быта. Обязанности мастера по пошиву обуви и одежды, по ремонту обуви, одежды, бытовых электроприборов, часов и
8. Оформление на работу. Документы, необходимые для поступления на работу.
9. Деловые бумаги (заявление, анкета, заявка, докладная, правила их составления).
     10. Учреждения и отделы по трудоустройству (отдел кадров, бюро по трудоустройству населения).
     11. Беседа по профессии. Прием на работу. Документы (паспорт, заявление, трудовая книжка). Увольнение с работы.
     12. Производство и его подразделения: цех, участок, мастер производства, отдел кадров. Продукция. Оплата труда, трудовая дисциплина.
     Ученики должны уметь:
- Составлять деловые 'бумага: заявления, автобиографию, заполнить анкету.
- Обратиться в отдел кадров учреждения для трудоустройства на работу.
Тема 2. Улица, правила уличного движения, транспорт
1. Городская улица, ее части: тротуар, проезжая часть, переход, их назначение. Тротуар, движение по тротуару.
2. Главная улица города, фабрика, завод, вокзал. Тематика города: реки, протекающие через город, станция, библиотека, театр, кино, ателье.
3. Улица. Переход. Площадь. Пользование лифтом.
4. Дорожные знаки, знаки светофора.
5. Правила поведения на улице, дороге.
6. Мы - пассажиры. Как правильно обходить транспорт.
7. Табличка «Берегись автомобиля», что она означает?
8. Перекресток. Переход, Указатель, обозначающий переход. Указатели на перекрестке: «Идите», «Стойте». Правила перехода. Узнавание дороги у прохожих и милиционера, помощь старикам и больным в переходе улицы.
9. Транспорт, его виды. Таблички, указывающие на остановку транспорта.
10. Правила поведения в транспорте, на улице.
11. Пользование городским транспортом, оплата проезда (разовая, проездные карточки, единые билеты).
12. Пригородные поезда. Расписание, направления движения.
13. Междугородный железнодорожный транспорт. Справочная служба. Расписание поездов.
     14. Междугородный автобусный транспорт, основные автобусные маршруты.
     15. Авиатранспорт. Аэропорт. Авиалинии. Расписание движения.
     Ученик должен уметь:
- Соблюдать правила дорожного движения.
- Соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила перехода, покупка билета. поведение в салоне, при входе и выходе).
- Пользоваться кассой-автоматом при покупке билета.
- Ориентироваться в расписании движения пригородных поездов, определять направление, зоны.
- Читать дорожные знаки и таблички.
- Правильно обходить транспорт на остановках.
Тема 3. Торговля. Магазины
     1. Промтоварные и продовольственные магазины, их ассортимент. Чтение вывесок: булочная, гастроном, универмаг и др. Профессии работников магазина: кассир, продавец, контролер. Экскурсия в магазин.
     2. Виды магазинов: универсамы, специализированные промтоварные магазины, книжные, спортивные, обувные и т.д.
     3. Рынок. Комиссионные магазины. Торговля уцененными товарами, скупка вещей у населения.
     4. Газетные киоски. Что продают в газетных киосках. Чтение вывесок: «Газеты», «Союзпечать» и др. Покупка газет, открыток, конвертов, марок.
     5. Торговля через автоматы. Автомат для продажи напитков, газет. Автоматы для размена денег.
     6. Правила поведения в местах общественного питания. Ресторан, буфет, столовая, закусочная, блинная, пышечная. Кто отпускает пищу? Кто моет посуду?
Ученики должны уметь:
- Выбрать продукты.
- Заплатить за товар.
- Соблюдать правила поведения в магазинах.
- Обращаться к продавцу.
- Приобретать некоторые товары в различных магазинах.
Тема 4. Средства связи: почта, телефон, радио, телевизор
     1. Ocновные средства связи (почта, телефон, радио, телевизор).
     2. Виды почтовых отправлений (письма, бандероли, посылки, денежные переводы, телеграммы).
     3. Виды писем (заказное, открытое, простое). Порядок отправления писем различных видов, стоимость пересылки. Написание адреса на конверте.
     4. Телеграф. Виды телеграфных услуг. Тариф. Заполнение телеграммы. Составление текстов телеграмм.
     5. Почтовое отделение. Почтальон. Почтовые ящики: синий -для междугородной корреспонденции, красный - для местной. Знаки почтовой оплаты - марки. Приклеивание марок. Телеграммы деловые и поздравительные. Перевозка почты:.
     6. Виды бандеролей: простые, ценные, заказные, порядок отправления. Упаковка, заполнение бланка. Стоимость пересылки.
     7. Телефон, назначение телефона. Умение слушать абонента и негромко говорить направленно в микрофон. Умение позвать вызванное лицо, положив в это время трубку на стол, а не на рычаг. Знание своего домашнего и рабочего номера, номеров 01, 02, 03.
     8. Телефон-автомат. Правила пользования.
     9. Пользование телефонным справочником. Вызов милиции, пожарной команды, аварийной службы при утечке газа, поломке водопровода, неисправности электросети. Получение справки по телефону, служба точного времени «Говорящие часы».
     10. Междугородная телефонная связь. Порядок пользования автоматом телефонной связи. Заказ междугородного телефонного разговора.
     11. Денежные переводы. Виды переводов (почтовые, телеграфные), заполнение бланков.
     12. Радиопрограммы. Правила пользования радиоприемниками. Телевизор. Правила установки. Телепрограмма, умение ею пользоваться.
     Ученики должны уметь:
      - Записать свой адрес на конверте.
- Составлять различные тексты телеграмм.
- Заполнять телеграфные бланки.
- Составлять опись посылки, бандероли.
- Упаковать посылку, бандероль.
- Получать по телефону справки, узнавать точное время.
- Правильно разговаривать по телефону.
- Пользоваться телевизором, радиоприемником, настраивать их.
- Читать радио- и телепрограмму. Выбирать интересные передачи.
Тема 5. Навыки общения и культура поведения. Отдых
1. Человеческий организм. Скелет человека, его основные части.
2. Осанка. Правила посадки за столом.
3. Выработка умения правильно ходить, стоять, сидеть.
4. Форма обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании.
5. Умение обращаться с вопросом, сообщением, передать просьбу, поручение товарищу, взрослому, действовать по устной инструкции.
6. Умение коротко и полно ответить на поставленный вопрос.
7. Умение слушать речь взрослого.
8. Умение слушать радио, телевизор.
9. Умение благодарить за помощь, за услугу.
10. Умение правильно спросить, обратиться к продавцу.
11. Выработка правильного поведения в общественных местах (на улице, в кино, театре, на экскурсии, в магазине, транспорте).
12. Правила приема гостей.
13. Правила вручения и приема подарков.
14. Культура общения мальчика и девочки. Внешний вид молодых людей.
15. Правила поведения на производстве. Бережное отношение к имуществу. Ответственность за правонарушения. Милиция.
16. Главные улицы города, реки, протекающие через город, стадионы, парки, музеи, театры, библиотеки, кинотеатры.
Ученики должны уметь:
- Следить за своей осанкой.
       - Принимать правильную позу в положении сидя, стоя. Следить за своей походкой, жестикуляцией.
     - Вежливо обратиться с просьбой, с вопросом к сверстникам и взрослым.
     - Пользоваться столовым прибором, салфеткой, красиво и аккуратно принимать пищу.
     - Кратко и полно ответить на вопрос.
     - Культурно и вежливо вести себя при знакомстве, в общественных местах (кино, театре, транспорте, магазине и т. д.).
     - Выбрать косметические средства, украшения, прическу, одежду.
     - Пользоваться урной, туалетом.
     - Культурно вести себя в гостях (оказывать внимание сверстникам, старшим, пригласить на танец, поддерживать беседу, выбрать и подарить подарок).
     - Обратиться к работнику клуба, игротеки и т.д.; правильно себя вести во время игр, проката фильма, телепередачи; заказать журнал, газету в библиотеке.
-	Соблюдать правила поведения в детском доме, школе.

ДОМОВОДСТВО
Автор-составитель Г. П. Мосина,
 учитель детского дома-интерната № 1 г. Петродворца

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Обучение по программе «Домоводство» построено на основе принципа наглядности и практической деятельности с реальными предметами. Детям многократно показывается, как поступать в определенных ситуациях, каким образом выполнять определенные действия. Выполнение различных операций ставит воспитанников перед необходимостью познания материалов, их свойств и качеств, требует различения предметов, включенных в трудовую деятельность.
     Дети овладевают основными способами приготовления пищи, хранения продуктов, содержания в чистоте кухни и кухонного инвентаря, узнают, как правильно вести домашнее хозяйство, экономнее использовать продукты. Дети учатся распознавать продукты питания, чтобы лучше запомнить их свойства. Для этого па занятиях демонстрируются продукты, которые имеют как сходные, так и отличительные признаки (например: соль и сахарный песок, сухое и натуральное молоко, яйца и яичный порошок).
     Дети знакомятся с правилами техники безопасности и навыками пользования нагревательными приборами, электрическими и механическими бытовыми приборами, колющими и режущими предметами; у них формируется умение обращаться с кипятком, стеклянной посудой, моющими средствами.
     Большое внимание уделяется соблюдению санитарно-гигиенических требований во время выполнения работ, аккуратному и бережному обращению с оборудованием; большое значение придается внешнему виду детей, их культуре поведения за столом, умению выбрать вид отдыха (слушание музыки, просмотр мультфильмов, танцы).
Для проведения занятий по домоводству в детском доме построено прекрасное кафе, со всеми видами оборудования. Обстановка кафе имеет большое воспитательное значение. Дети замечают, как по-разному может быть расставлена мебель, что нового появилось в оформлении. Постепенно они сами принимают участие в оформлении помещения к празднику или развлечениям. Они нe только пользуются всем для них созданным, но и сами учатся создавать необходимую обстановку. Такая деятельность детей, при постоянной направляющей помощи педагога, способствует формированию у них представлений о красоте, воспитывает эстетический вкус и создает хорошее настроение.
     Программа «Домоводство» направлена на коррекцию развития, на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I четверть 
Тема 1. Знакомство с оборудованием кафе (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Познакомить детей с оборудованием и назначением кафе. Кухонная мебель и ее назначение; уход и содержание в чистоте оборудования и мебели; назначение электроплиты.
Эстетическое воспитание. Оформление кафе; поведение детей в кафе, знакомство, приветствие; внешний вид детей.
Словарь. Пенал, сервант, сушилка, табурет, холодильник, электроплита, раковина, конфорка.
Индивидуальная работа. Открывание названного шкафа, выдвигание ящиков, протирание шкафов, плиты.
Тема 2. Кухонные принадлежности и посуда (2 ч)
Знания, умения, навыки. Знать название и назначение кухонных принадлежностей и посуды, где какая посуда хранится; содержание посуды и кухонных принадлежностей в чистоте.
Эстетическое воспитание. Внешний вид детей при выполнении работы на кухне. Умение обратиться с просьбой, вопросом к учителю, сверстнику.
     Словарь. Чайная посуда, столовая посуда, термос, хлебница, разделочные доски, самовар, банки для хранения продуктов.
Индивидуальная работа. Достать названную посуду из шкафa, рассмотреть ее, указать назначение посуды, вымыть посуду, насухо ее вытереть, поставить па место.

Тема 3. Продукты питания и их хранение (2 ч)
Знания, умения, навыки. Знать названия основных продуктов питания (хлеб, масло, овощи, фрукты и т.а.); блюда из этих продуктов; названия продуктов с длительным сроком хранения (крупы, макаронные изделия, сахар); способы хранения этих продуктов..
Эстетическое воспитание. Бережное отношение к продуктам питания; аккуратное выполнение работ.
Словарь. Вермишель, лапша, рожки, манная крупа, греча, рис, пшено, сахарный песок, сахар.
Индивидуальная работа. Разложить продукты для хранения, помнить, где какой продукт хранится.
Тема 4. Правила хранения продуктов при наличии холодильника (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Знать названия скоропортящихся продуктов (мясо, молоко, яйца, масло); знать назначение холодильника, правила пользования им, хранения и расположения продуктов; правила содержания холодильника в чистоте.
     Словарь. Холодильник, скоропортящиеся продукты. 
     Индивидуальная работа. Разложить продукты в холодильнике, мытье холодильника.

II четверть
 Тема 1. Сервировка стола к чаю (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Знать название и назначение чайной посуды, из какого материала она сделана; правила обращения со стеклянной посудой, где хранить, как содержать в чистоте; предметы, необходимые для сервировки стола (бумажные салфетки, салфетки под блюдца).
     Эстетическое воспитание. Эстетический вид накрытого стола; правила пользования чайными приборами; правила поведения за столом, осанка детей.
     Словарь. Чайный сервиз, сахарница, сервант, чайная ложка, стеклянная посуда.
     Индивидуальная работа. Накрыть стол для определенного количества человек; вымыть посуду; вытереть ее насухо и расставить в серванте.
Тема 2. Заваривание чая (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Способы хранения чая; посуда, необходимая для заваривания чая; познакомить детей, как и в чем кипятить воду; самовар и его назначение; правила заваривания чая; правила техники безопасности при пользовании кипятком.
     Эстетическое воспитание. Правила личной гигиены при работе с продуктами.
     Словарь. Заварка, самовар, ситечко, кипеть.
     Индивидуальная работа. Налить в чайник (самовар) воду, вскипятить ее, насыпать заварку в заварочный чайник; залить кипятком;
разлить чай по чашкам; сервировка стола, мытье посуды, расстановка ее в серванте.
Тема 3. Молоко (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Блюда, приготовленные на молоке и из молока; правила и сроки хранения молока; приготовление молока из сухого порошка; правила кипячения молока, признаки закипания, посуда, необходимая для кипячения молока.
     Эстетическое воспитание. Пить горячее молоко небольшими порциями, глотками.
     Словарь. Молоко сухое, кипяченое, топленое; кипятить.
     Индивидуальная работа. Приготовить молоко из порошка, взяв нужную дозу. Кипячение молока.
Тема 4. Компот (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Названия фруктов, ягод; хранение фруктов, ягод; консервирование фруктов, ягод (компот, варенье, джем, повидло, сухофрукты); обработка фруктов, ягод; посуда, необходимая для приготовления компотов; правила варки компота; техника безопасности.
     Эстетическое воспитание. Переносить чашки с компотом на столы на подносе, наливать неполные чашки компота.
     Словарь. Джем, сухофрукты, сладкий, кислый, дольки.
     Индивидуальная работа. Перебрать сухофрукты, помыть: помыть фрукты, нарезать дольками. Налить необходимое количество воды в кастрюлю, добавить сахар. Варить компот. Разлить компот в чашки.
III четверть
 Тема 1. Хлеб, хлебобулочные изделия (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Закрепить названия хлебобулочных изделии (хлеб. батон, печенье, пряники, сушки и т.д.); познакомить с основным продуктом для приготовления хлебобулочных изделий -мукой; хранение хлебобулочных изделий; инвентарь для нарезания хлеба (нож, разделочная доска); правила пользования ножом.
     Эстетическое воспитание. Учить бережному отношению к хлебу; нарезать только нужное количество хлеба.
     Словарь. Мука, хлебница, разделочная доска.
Индивидуальная работа. Достать из шкафа разделочную доску; нарезать хлеб для бутербродов, правильно держа нож в руке.
Тема 2. Приготовление бутербродов (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Познакомить с техникой приготовления и оформления бутербродов; знать, в каких случаях они используются; санитарно-гигиенические требования к приготовлению бутербродов; продукты питания для бутербродов (сыр, масло, колбаса, яйца); кухонные принадлежности для приготовления бутербродов (нож для нарезания хлеба, нож для намазывания масла, разделочная доска); техника безопасности при работе с ножом.
     Эстетическое воспитание. Обратить внимание детей па оформление бутербродов: учить раскладывать бутерброды на тарелке, брать бутерброд с тарелки.
     Словарь. Хлебница, бутерброд, разделочная доска.
     Индивидуальная работа. Приготовить необходимый инвентарь; нарезать определенное количество хлеба (батона); намазать кусочки хлеба маслом, положить сверху кусочек сыра или колбасы.

Тема 3. Приготовление яичницы (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Закрепить названия цвета, формы, состава яйца. Напомнить, что яйцо можно есть сырым, вареным, жареным. Хранение яиц. Продукты, необходимые для приготовления яичницы (маргарин, соль); кухонные принадлежности для приготовления яичницы; время жарения.
     Эстетическое воспитание. Учить пользоваться столовыми принадлежностями, накрывать на стол.
     Словарь. Жарить, яичница, маргарин, сковорода, сковородник, конфорка.
     Индивидуальная работа. Поставить сковороду на конфорку, положить кусочек маргарина или масла, подождать, пока он растопится; расколоть яйцо, выложить его в сковороду, посолить: снять готовую яичницу и положить на тарелку.
Тема 4. Омлет (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Продукты, необходимые для приготовления омлета (яйца, молоко, соль, масло); храпение продуктов; яичный порошок (цвет, вкус. хранение, назначение); посуда для приготовления омлета.
Эстетическое воспитание. Правила пользования столовыми приборами.
Словарь. Омлет, яичный порошок, яйцо.
Индивидуальная работа. Достать из холодильника яйца, молоко. масло; расколоть яйца в миску, взбить вилкой, влить молоко, посолить.
IV четверть 
Тема 1. Отваривание макаронных изделий (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Познакомить детей с макаронными изделиями (макароны, лапша, вермишель, рожки); использование макаронных изделии (гарнир, молочный суп); храпение макаронных изделий; посуда для отваривания макаронных изделий; техника безопасности при отваривании.
Эстетическое воспитание. Учить пользоваться вилкой, накрывать на стол.
Словарь. Гарнир, дуршлаг.
Индивидуальная работа. Налить воду в кастрюлю, поставить на конфорку: дождаться момента закипания, опустить в воду макаронные изделия; следить за кипением, помешивая.
Тема 2. Приготовление блинчиков (2 ч) 
     Знания, умения, нaвыки. Познакомить с технологией приготовления блинчиков; необходимые продукты; кухонный инвентарь; техника безопасности.
Эстетическое воспитание. Учить пользоваться бумажными салфетками, аккуратно брать блинчики с тарелки.
Словарь. Жидкое тесто.
Индивидуальная работа. Приготовить тесто; разложить блинчики на тарелки.
Тема 3. Отваривание картофеля. Приготовление пюре (2 ч)
Знания, умения, навыки. Закрепить название овощей; блюда из овощей; хранение картофеля; технология приготовления пюре; техника безопасности при работе с кипятком и режущими инструментами.
Эстетическое воспитание. Обратить внимание детей на то, как можно красиво оформить пюре на тарелке; правила поведения за столом, пользования столовыми приборами.
Словарь. Кипеть, жарить, взбить, размешать, пюре, толкушка.
Индивидуальная работа. Вычистить картофель, вычистить, разрезать, размять картофель толкушкой.
Тема 4. Заключительный урок. Чаепитие (2 ч)
     Знания, умения, навыки. Приготовление бутербродов, выпечка блинов, заваривание чая, сервировка стола; продукты, необходимые для приготовления блинов, бутербродов, чая; кухонный инвентарь, посуда, предметы для сервировки стола; техника безопасности при пользовании кипятком и режущими инструментами; санитарно- гигиенические требования к приготовлению пищи; содержание посуды и кухонных принадлежностей в чистоте. 
     Эстетическое воспитание. Правила пользования чайными приборами, приглашение к чаю; культура поведения за столом; эстетический вид приготовленных блюд. Отдых в кафе.
      Словарь. Кипеть, жарить, взбивать, размешать.
      Индивидуальная работа. Самостоятельное выполнение большей части работ.